“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育哲學(xué)與教育原理的演變與發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)正在重構(gòu)教育組織體系和服務(wù)體系。這場變革不僅是教育實踐的創(chuàng)新發(fā)展，更是教育規(guī)律的深刻演變。準確認識和深刻把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)規(guī)律，是教育信息化推動教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性關(guān)鍵。互聯(lián)網(wǎng)能將教與學(xué)過程的行為以數(shù)據(jù)的方式記錄下來，使得人類第一次可以用自然科學(xué)的方法認識教學(xué)規(guī)律，這是人類教育的歷史性進步與機遇，也是世界各國教育發(fā)展的重要競爭點。為此，國家自然科學(xué)基金委員會自2018年起專門為教育科學(xué)增設(shè)了資助代碼：F0701（教育信息科學(xué)與技術(shù)）。該代碼設(shè)立的初衷是聚集多學(xué)科專家，對教育科學(xué)的基礎(chǔ)性問題進行集中攻關(guān)，揭示本質(zhì)規(guī)律，為教育實踐創(chuàng)新夯實思想和理論基礎(chǔ)。

受教育部和自然科學(xué)基金委的委托，通過基金委的兩個應(yīng)急項目我們持續(xù)跟蹤研究了F0701的布局與資助方向。經(jīng)過連續(xù)三年的深入研究，我們發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)推動教育變革需要解決的問題集中在三個層次：基礎(chǔ)規(guī)律層、技術(shù)環(huán)境層和實踐創(chuàng)新層。目前，多數(shù)研究都集中在技術(shù)環(huán)境層和實踐創(chuàng)新層，對基礎(chǔ)規(guī)律的研究關(guān)注不足，“重器輕道”的現(xiàn)象非常嚴重。技術(shù)與實踐創(chuàng)新超前于思想和規(guī)律發(fā)展直接導(dǎo)致了大量教育創(chuàng)新實踐仍秉承傳統(tǒng)的應(yīng)試理念，“穿新鞋走老路”，誤導(dǎo)甚至阻塞了教育信息化促進教育現(xiàn)代化的進程。

為此，北京師范大學(xué)互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)與應(yīng)用國家工程實驗室組織了多學(xué)科研究團隊，專題開展了教育基礎(chǔ)規(guī)律的攻關(guān)研究。該團隊重點關(guān)注和探究三個教育理論問題：第一個問題是“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代知識的內(nèi)涵、生成和傳播是否發(fā)生了變化又呈現(xiàn)了怎樣的規(guī)律？”第二個問題是“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育相比，在本質(zhì)上有什么不同？”第三個問題是“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育實踐中教與學(xué)的規(guī)律是否發(fā)生了變化又呈現(xiàn)了怎樣的規(guī)律？”前兩個問題是教育哲學(xué)層次的理論問題，第三個問題是教育規(guī)律層的理論問題，而這三個問題都是影響教育改革方向的基礎(chǔ)性關(guān)鍵問題。

“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育的哲學(xué)認識與復(fù)雜性規(guī)律”專題將連續(xù)推出系列文章，呈現(xiàn)研究團隊關(guān)于上述三個問題的最新研究進展，展示互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教育新思想和新規(guī)律。這些研究是以對教育產(chǎn)生變革性影響的互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新實踐為對象，以復(fù)雜系統(tǒng)為認識論基礎(chǔ)，通過思辨、質(zhì)性研究、大數(shù)據(jù)分析和案例研究等多種研究范式，以CMOOC“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育：理論與實踐對話”為實踐案例，詮釋“互聯(lián)網(wǎng)+教育”知識觀的發(fā)展，揭示“互聯(lián)網(wǎng)+教育”本體論的演變，展示“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實踐中的復(fù)雜性規(guī)律。

在本專題中，關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的知識觀方面，將分別從知識的內(nèi)涵和特征、知識的生產(chǎn)與進化、社會網(wǎng)絡(luò)對知識生成的影響等方面闡釋互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中知識本質(zhì)與知識生產(chǎn)規(guī)律的演變趨勢，主要觀點包括：知識回歸為人類所有的智慧，呈現(xiàn)動態(tài)化、境域化、綜合性和碎片化等新特征;眾籌成為知識生產(chǎn)的重要形式，知識生產(chǎn)不再是知識分子的特權(quán);知識不必是公共制品，可以是個體按需選擇的結(jié)果。

關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本體論方面，將分別從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本體論、基于聯(lián)通主義理論的課程新形態(tài)、聯(lián)通主義課程中社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系對學(xué)習(xí)者發(fā)展的影響等角度揭示“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)學(xué)校教育的本質(zhì)不同，以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”呈現(xiàn)信息的連通性、組織的開放性和學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)性。

關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的復(fù)雜性規(guī)律，將分別基于典型案例中的數(shù)據(jù)從社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、知識生成、學(xué)習(xí)過程等角度揭示“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的復(fù)雜性規(guī)律。復(fù)雜性規(guī)律的發(fā)現(xiàn)說明“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)學(xué)校教育遵從不同的規(guī)律，我們應(yīng)盡快從用傳統(tǒng)線性思維轉(zhuǎn)變?yōu)橛梅蔷€性思維認識教育規(guī)律的軌道上來，教育研究范式應(yīng)轉(zhuǎn)型升級，應(yīng)發(fā)展計算機教育學(xué)，進而深入揭示“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新規(guī)律。

總而言之，該系列文章將從知識觀、本體論和認識論三個層次系統(tǒng)性地闡釋“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新哲學(xué)與新原理，是從“0”到“1”的基礎(chǔ)原創(chuàng)性成果，可為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育理論的創(chuàng)新發(fā)展提供框架與線索。

我們也希望該專題的系列文章能引發(fā)教育哲學(xué)思想的大討論，引領(lǐng)教育基本規(guī)律的研究熱潮，引導(dǎo)教育信息化研究領(lǐng)域和實踐領(lǐng)域關(guān)注教育本質(zhì)的發(fā)展與變化，注重基礎(chǔ)規(guī)律的研究，共同打造中國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思想庫和理論學(xué)派。

（陳麗，教授，博導(dǎo)，博士，北京師范大學(xué)遠程教育研究中心）

責(zé)任編輯 郝 丹