美國“閱讀書屋”建設(shè)學(xué)校圖書館的實踐研究

(廣東省立中山圖書館，廣東 廣州，510110)

1 美國“閱讀書屋”(Room to Read)[1]

閱讀書屋是一家致力于全球兒童及青少年識字教育和性別平等教育，培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)能力和閱讀興趣的公益組織。它成立于2000年，總部位于美國三藩市，創(chuàng)始人Dinesh Shrestha、Erin Ganju和John Wood都曾任國際知名企業(yè)高管，為了滿足低收入國家孩子的教育和發(fā)展需求而共同創(chuàng)建了“閱讀書屋”。如今，閱讀書屋已經(jīng)成為管理有序、目標(biāo)明確、社會效益良好的全球知名公益組織，堅持“教育改變世界”的宗旨，幫助培養(yǎng)低收入國家的兒童和青少年的識字能力和閱讀習(xí)慣，協(xié)助女生完成中學(xué)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)技巧和社會生存技能。截至2017年底，閱讀書屋已經(jīng)在亞洲和非洲的10個國家開展了工作項目，累計惠及1 600多萬名兒童。閱讀書屋認(rèn)為，低收入國家的兒童教育的關(guān)鍵節(jié)點是小學(xué)低年級階段的識字教育和中學(xué)階段的女生教育。

1.1 識字教育計劃[2]

根據(jù)閱讀書屋的統(tǒng)計顯示，當(dāng)前世界上仍有近7.5億成年人不具備基本的讀寫能力，1.24億兒童和青少年失學(xué)；在低收入國家中，有四分之一的孩子不會閱讀。因此，閱讀書屋的識字教育計劃旨在幫助培養(yǎng)兒童的閱讀能力和習(xí)慣，其舉措包括在當(dāng)?shù)亟W(xué)校和圖書館、培訓(xùn)老師和圖書館員、出版雙語兒童讀物、加強與當(dāng)?shù)卣逃块T和社區(qū)的聯(lián)系、組織家訪、組建社會宣傳員隊伍等。截至2017年底，識字教育計劃已經(jīng)使1 310萬名兒童、30 337所學(xué)校受惠，累計出版1 469種兒童讀物，圖書流通共計2 410萬冊；僅2017年一年便培訓(xùn)了15 285名老師和圖書館員，所建立的圖書館年均圖書流通量為3 980本。

1.2 女生教育計劃[3]

過去10年里，全球范圍內(nèi)的小學(xué)入學(xué)率已經(jīng)顯著提高，但是閱讀書屋的調(diào)查顯示，低收入國家的女生失學(xué)率仍然很高，她們面臨的困難包括性別歧視、缺乏基本生活保障、早婚、家庭負(fù)擔(dān)重等。在識字教育計劃幫助孩子掌握基本讀寫能力的基礎(chǔ)上，女生教育計劃的目標(biāo)是支持低收入國家的女孩子們完成中學(xué)階段的學(xué)業(yè)、培養(yǎng)其必要的生活技能、幫助實現(xiàn)其人生價值。女生教育計劃的具體舉措包括生活技能培訓(xùn)、基礎(chǔ)物質(zhì)支持、社區(qū)和家庭參與等，并引入了“導(dǎo)師”制，由參與計劃并成功完成中學(xué)學(xué)業(yè)的女生親自指導(dǎo)和鼓勵后來者，為她們提供榜樣的力量。截至2017年，女生教育計劃已經(jīng)使56 517名女生受惠，有4 856名女生順利獲得中學(xué)畢業(yè)證書；2017年參與計劃的女生中有88%參加了生活技能培訓(xùn)，升學(xué)率為95%；2016年的中學(xué)畢業(yè)女生當(dāng)中，有78%的人選擇繼續(xù)深造或在畢業(yè)一年內(nèi)找到工作。

1.3 財務(wù)管理制度[4]

作為社會公益組織，合理穩(wěn)定的資金來源是維持其業(yè)務(wù)正常運轉(zhuǎn)的重要保障，其財務(wù)管理狀況也備受社會各界尤其是投資者和捐贈者的關(guān)注。閱讀書屋的投資機構(gòu)包括比爾·蓋茨基金會、高盛集團、花旗銀行以及瑞士信貸集團等國際知名組織和企業(yè)。閱讀書屋堅持財務(wù)透明，并持續(xù)跟蹤項目影響力，使投資者和捐贈者們看到價值和回報。自2006年起，閱讀書屋每年在其官方網(wǎng)站上公布年度報告，包括詳細(xì)的財務(wù)收支情況，如現(xiàn)金捐贈總額、實物捐贈總額、捐贈資金來源分類、項目資金分配、收入來源區(qū)域分布以及項目財務(wù)報表等。閱讀書屋的財務(wù)報表經(jīng)獨立會計師事務(wù)所審計，公開發(fā)布并接受公眾監(jiān)督。

圖1 閱讀書屋2017年捐贈資金來源分類

圖2 閱讀書屋2017年項目資金分配

表1 閱讀書屋2013年至2017年部分項目財務(wù)報表

續(xù)表

20132014201520162017實物捐贈6 336 8749 922 2534 234 9993 820 5165 621 152投資及其他收入44 24412 233609 980163 711852 581總計47 978 09052 840 80848 893 18848 084 17054 024 832運營經(jīng)費支出(美元)項目服務(wù)37 585 94042 936 88340 474 17443 414 46845 647 692管理人員經(jīng)費2 526 0662 703 0032 375 3792 424 0552 230 405募捐活動經(jīng)費5 206 3706 040 1205 486 4625 891 1115 501 518總計45 318 37651 680 00648 336 01551 729 63453 379 615年終凈資產(chǎn)19 845 18520 972 07421 082 47117 578 92718 440 225

(資料來源：閱讀書屋2013至2017年度報告[5-9])

1.4 社會效應(yīng)[10]

目前，閱讀書屋已在10個國家開展工作項目，分別是亞洲的孟加拉國、柬埔寨、印度、老撾、尼泊爾、斯里蘭卡、越南和非洲的南非、坦桑尼亞、贊比亞。2016年開始實行閱讀書屋的“加速計劃”將項目推廣到?jīng)]有建立工作點的印度尼西亞、約旦、盧旺達(dá)、坦桑尼亞和格林納達(dá)5個國家，以及尼泊爾、印度和南非國內(nèi)暫時無法建立工作點的部分地區(qū)。閱讀書屋的歷年年度報告多次援引參與識字教育計劃和女生教育計劃的學(xué)生、老師和家長們的親身經(jīng)歷和感受，以體現(xiàn)閱讀書屋項目為他們的生活帶來的變化。為了擴大影響力和累積項目資金，閱讀書屋還發(fā)起了各種類型的公益活動，關(guān)涉重要社會項目，以此獲得更加廣泛的社會認(rèn)可。

1.4.1 公益活動

閱讀書屋的支持者們發(fā)起多項富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的公益活動，呼吁更多個人和集體關(guān)注閱讀書屋的工作，同時為閱讀書屋項目籌款，如：閱讀書屋澳大利亞團隊悉尼分部每年一度的春游徒步活動、倫敦各科技公司組織的“科技騎士”從巴黎到倫敦的自行車之旅、巴克萊集團香港分部每年舉辦的“月下徒步”活動、各國馬拉松愛好者每年組織的瑞士少女峰馬拉松等。這些活動既凸顯了參與者的創(chuàng)造力和挑戰(zhàn)力，又提高了閱讀書屋的社會知名度。

1.4.2 重要社會項目

閱讀書屋主動關(guān)注重要社會事件，以體現(xiàn)公益組織的社會責(zé)任感。尼泊爾是閱讀書屋項目的起源地和主要工作點，2015年發(fā)生在該國的強烈地震引起國際社會的廣泛關(guān)注，閱讀書屋尼泊爾團隊成立了專項救援團隊，密切聯(lián)系尼泊爾政府，積極參加該國的救援重建工作、尤其是教育機構(gòu)的重建工作。此外，從2016年起，閱讀書屋開展了社會傳承項目，以表彰和紀(jì)念為閱讀書屋項目做出重要貢獻(xiàn)的個人，推動社會慈善事業(yè)的發(fā)展。

1.4.3 榮譽獎項[11]

憑借良好的管理機制、責(zé)任感和透明度，閱讀書屋團隊從2007年至2018年連續(xù)10年獲得美國慈善導(dǎo)航網(wǎng)的四星評級(最高級)，在全球參評的公益慈善機構(gòu)中，每年只有不超過1%的機構(gòu)能夠獲得最高評級。此外，閱讀書屋還在2011年獲得聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)頒發(fā)的“孔子教育獎”，2013、2014和2016年均被公益組織綜合評價網(wǎng)站Great Nonprofits列入“最佳榜單”；閱讀書屋創(chuàng)始人之一John Wood在2014年獲得有“兒童諾貝爾獎”之稱的“國際兒童榮譽獎”；閱讀書屋出版的圖書每年都獲得各項目國家評選的年度圖書獎。

2 學(xué)校圖書館(School Library)

閱讀書屋實施識字教育計劃，關(guān)鍵任務(wù)之一是為目標(biāo)學(xué)校建設(shè)圖書館，打造成除教室之外的另一個綜合性學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。2003年至今，在開展閱讀書屋項目的3萬多所中小學(xué)中，已經(jīng)有近2萬所建立了學(xué)校圖書館，對項目發(fā)展起到重要的推動作用。憑借著學(xué)校圖書館建設(shè)工作取得的成績，閱讀書屋在2008年獲得美國圖書館協(xié)會總統(tǒng)獎，2014年獲得美國國會圖書館文化獎[11]。

2.1 學(xué)校圖書館的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)[12]

經(jīng)過多年實踐經(jīng)驗，閱讀書屋制定出學(xué)校圖書館建設(shè)關(guān)于閱讀環(huán)境、閱讀時間、專業(yè)技能發(fā)展和家庭和社區(qū)參與四個方面的標(biāo)準(zhǔn)。

2.1.1 閱讀環(huán)境

閱讀書屋要求目標(biāo)學(xué)校的圖書館具備成熟的圖書分級和分類體系，孩子們能夠在目之所及處便捷地找到適合自身閱讀水平的圖書，書架和閱覽桌椅整齊舒適，場地布置便于開展閱讀活動，館內(nèi)還應(yīng)掛有印刷精良的閱讀資料和海報。

2.1.2 閱讀時間

目標(biāo)學(xué)校要在教學(xué)安排中保證學(xué)生每周擁有足夠的“圖書館時間”；要鼓勵學(xué)生們在閑暇時也到圖書館閱讀；學(xué)校圖書館要有正常運轉(zhuǎn)的圖書借還系統(tǒng)；3個月里每個班至少有5名學(xué)生從圖書館借書；老師或圖書館員每周組織閱讀活動。

2.1.3 專業(yè)技能發(fā)展

學(xué)校圖書館每年至少安排一名館員參加一次閱讀書屋舉辦的培訓(xùn)課程，圖書館負(fù)責(zé)人也應(yīng)參與培訓(xùn)；受訓(xùn)的圖書館員每年要為學(xué)校的教職員工舉辦一次培訓(xùn)課并分享經(jīng)驗。

2.1.4 家庭和社區(qū)參與

圖書館要與學(xué)校和當(dāng)?shù)卣炗喓献鱾渫洠尚Ｎ瘯?fù)責(zé)圖書館管理，每季度召開一次校委會會議；圖書館每年至少舉辦一次有家長和社區(qū)成員參與的活動；圖書館內(nèi)至少有3名家長志愿者；學(xué)校至少指派一名社區(qū)聯(lián)絡(luò)人負(fù)責(zé)加強與社區(qū)的聯(lián)系，并制定可持續(xù)發(fā)展計劃。

2.2 學(xué)校圖書館的監(jiān)測體系

學(xué)校圖書館投入使用后，學(xué)生們的閱讀時間得到保證，館藏圖書大部分由閱讀書屋項目編輯出版，老師或館員組織的閱讀活動又增強了學(xué)生們的閱讀興趣。通常來說，學(xué)校圖書館運營之初往往成效顯著，閱讀書屋團隊手把手地指導(dǎo)館員、老師和校領(lǐng)導(dǎo)，各項業(yè)務(wù)展開迅速。但是當(dāng)閱讀書屋團隊的實地指導(dǎo)工作結(jié)束后，成千上萬所學(xué)校圖書館如何繼續(xù)維持正常服務(wù)，惠及更多學(xué)生，這才是擺在學(xué)校、圖書館和閱讀書屋團隊面前的重要問題。

2.2.1 頭三年的監(jiān)測[12]

從2006年開始，閱讀書屋出臺了新舉措，要求工作團隊在新的學(xué)校圖書館建成后的頭三年里，每半年對其進(jìn)行一次監(jiān)測，并根據(jù)結(jié)果提供個性化指導(dǎo)和幫助。首先是實地檢查，收集閱讀環(huán)境、開放時間、借閱記錄、活動次數(shù)等數(shù)據(jù)資料；其次是核實數(shù)據(jù)的真實性和合理性；再次是分析數(shù)據(jù)，判斷目標(biāo)圖書館的發(fā)展趨勢；然后是討論分析結(jié)果，確定目標(biāo)圖書館下一步的發(fā)展方向；最后是工作團隊根據(jù)監(jiān)測結(jié)論為目標(biāo)圖書館提供具體指導(dǎo)。在這三年里，學(xué)校圖書館的工作仍然由閱讀書屋團隊主導(dǎo)，通過多次監(jiān)測和分析討論以及越來越深入的輔導(dǎo)培訓(xùn)，館員和老師逐漸掌握培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的方法，能夠獨立組織有針對性的閱讀活動，圖書館的管理職能便逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)校負(fù)責(zé)人或校委會。可以說，這是閱讀書屋逐漸從學(xué)校圖書館“退場”的過程。三年終了，閱讀書屋團隊正式離開時，學(xué)校圖書館應(yīng)處于成熟的自主運營狀態(tài)。

2.2.2 圖書館評級體系[6]

根據(jù)半年一次的數(shù)據(jù)調(diào)查和分析，閱讀書屋從2013年開始建立各學(xué)校圖書館的評級體系，根據(jù)閱讀環(huán)境、閱讀時間、專業(yè)技能發(fā)展、家庭和社區(qū)參與等4大類指標(biāo)，將參評圖書館分為“發(fā)展級”“一般功能級”和“高級功能級”3個等級，并公布排名情況。這個評級體系不僅使排名靠后的圖書館看到前進(jìn)的目標(biāo)，更激勵名列前茅的圖書館努力爭取更大成績。閱讀書屋則以這個評級體系為基礎(chǔ)，為各圖書館制定相應(yīng)的幫扶政策。

以南非的學(xué)校圖書館為例，2013年第一季度該國有23%的圖書館被評為高級功能級，48%被評為一般功能級，29%被評為發(fā)展級。實施評級制度后，閱讀書屋發(fā)現(xiàn)部分一般功能級圖書館存在館員超負(fù)荷工作的現(xiàn)象，于是約談了圖書館負(fù)責(zé)人，幫助他們配備了圖書館志愿者，并加強了社區(qū)參與工作。到了2013年第三季度，該國有55%的圖書館被評為高級功能級，32%被評為一般功能級，發(fā)展級圖書館降至13%。這組對比數(shù)據(jù)體現(xiàn)了圖書館評級體系對實際工作的促進(jìn)作用。

2.2.3 后建設(shè)時期[13]

學(xué)校圖書館的“后建設(shè)時期”，指閱讀書屋對圖書館的三年監(jiān)測期結(jié)束后，圖書館自主開展業(yè)務(wù)工作的時期。在比爾·蓋茨基金會的支持下，閱讀書屋團隊在2011年至2012年進(jìn)行了“后建設(shè)時期”學(xué)校圖書館發(fā)展?fàn)顩r研究，選取2003-2007年間建設(shè)的柬埔寨、尼泊爾和南非已進(jìn)入“后建設(shè)時期”的517所學(xué)校圖書館作為樣本，通過定量研究的方式了解各圖書館的發(fā)展?fàn)顩r，再通過定性研究的方式分析導(dǎo)致不同運營狀況的原因。該研究報告于2015年發(fā)布，研究發(fā)現(xiàn)，樣本圖書館中有97%保持運營，其中35%運營狀況良好、32%運營狀況正常、30%的圖書館運營狀況不佳，而有3%的圖書館已經(jīng)停止運營。這項數(shù)據(jù)表明閱讀書屋團隊撤離后，大部分圖書館能保持運營。對樣本圖書館的運營狀況進(jìn)行深入分析后，調(diào)查團隊發(fā)現(xiàn)了以下情況。

一是2006-2007年間建成的圖書館運營狀況好于2003-2005年建成的圖書館。這可能與館員的年紀(jì)有關(guān)，年紀(jì)越大可能越難以有效管理圖書館。此外還與閱讀書屋培訓(xùn)制度改革有關(guān)，因為2003-2005年閱讀書屋只在項目開展初期對館員進(jìn)行管理培訓(xùn)，而從2006年開始閱讀書屋對新建圖書館實行為期3年的監(jiān)測，使這些圖書館獲益更多。

二是小學(xué)圖書館的運營情況好于中學(xué)圖書館。這可能與小學(xué)和中學(xué)的教學(xué)要求不同有關(guān)。小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力比中學(xué)生小，有更多時間到圖書館看書；小學(xué)老師的教學(xué)壓力也比中學(xué)老師小，有更多時間組織圖書館活動，因此小學(xué)圖書館的利用率更高。此外，這些圖書館的館藏圖書大部分是閱讀書屋的出版物，是為了推行識字教育計劃而編制的，內(nèi)容可能更適合處于識字階段的小學(xué)生，對已經(jīng)有一定文化水平的中學(xué)生吸引力不大。

三是受訪的學(xué)生、家長、老師和校領(lǐng)導(dǎo)普遍認(rèn)同圖書館對學(xué)校的重要作用，校領(lǐng)導(dǎo)和老師的支持是圖書館穩(wěn)定發(fā)展的基本保障。但是家長和社區(qū)成員對圖書館的認(rèn)識度和關(guān)注度有待提高，館員和老師們也沒能采取有效措施加強與家長和社區(qū)的聯(lián)系。

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，閱讀書屋對學(xué)校圖書館“后建設(shè)時期”的工作提出建議：一是學(xué)校圖書館運營要建立項目模式，以營造良好的閱讀環(huán)境為目標(biāo)；二是閱讀書屋要繼續(xù)對學(xué)校圖書館提供指導(dǎo)培訓(xùn)；三是今后的圖書館建設(shè)重點放在小學(xué)；四是學(xué)校方面的關(guān)注很重要，2009年開始閱讀書屋的培訓(xùn)課程也要求學(xué)校負(fù)責(zé)人參加；五是家長和社區(qū)的參與度不夠，2013年開始閱讀書屋針對“如何加強與家長和社區(qū)的聯(lián)系”對館員和老師進(jìn)行專項指導(dǎo)；六是圖書館評級體系將繼續(xù)推廣實施。

2.3 學(xué)校圖書館的專題研究

2.3.1 圖書外借情況研究[14]

閱讀書屋團隊在2014年對學(xué)校圖書館的圖書外借情況展開研究，選取尼泊爾、南非和斯里蘭卡的部分學(xué)校圖書館在調(diào)查起始前6個月的圖書外借數(shù)據(jù)作為樣本。此外，調(diào)查團隊也對學(xué)校師生進(jìn)行了訪談。以下是調(diào)查結(jié)果，閱讀書屋據(jù)此采取了相應(yīng)措施。

一是學(xué)生們更喜歡閱讀書屋出版的圖書，最明顯的例子是南非的學(xué)校圖書館，其外借榜單的前10本圖書全部由閱讀書屋出版。原因可能是這些圖書的配圖色彩鮮艷、生動形象，文字清晰易讀。因此閱讀書屋將繼續(xù)編印適合各年齡段和閱讀水平的圖書，同時再版受歡迎的圖書，配送至更多圖書館。

二是小說故事類圖書最受學(xué)生們青睞，在斯里蘭卡的Sinhala學(xué)校圖書館，外借榜單的前10本圖書中有9本是小說、民間故事和奇幻故事。原因可能是小說故事的趣味性強，人物形象豐富，尤其是以小動物表現(xiàn)人類生活的圖書最受歡迎。因此閱讀書屋將繼續(xù)出版小說故事類圖書，同時也會鼓勵孩子們閱讀其他種類的圖書。

三是學(xué)生們傾向于選擇初級閱讀水平的圖書，在斯里蘭卡的Tamil學(xué)校圖書館，外借榜單的前10本圖書全部是初級閱讀水平的圖書。原因可能是這些圖書在配圖、人物和情節(jié)方面都更貼近孩子們的閱讀習(xí)慣。因此閱讀書屋要著手編印中高級閱讀水平的圖書，并要求館員和老師加強閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生們提高閱讀水平。

四是圖書館里有很多種類的圖書沒有被借閱，如尼泊爾的樣本圖書館中只有50%的圖書被借閱，南非則只有45%。通常來說，孩子們借閱圖書的種類與周圍朋友們借閱圖書的種類相似，或者是延續(xù)自己過去的借閱習(xí)慣。因此，閱讀書屋要求館員和老師鼓勵學(xué)生們閱讀各個種類的圖書，同時在館內(nèi)改變各類圖書的陳列方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“冷門”圖書。

五是低年級小學(xué)生的圖書借閱率低于高年級小學(xué)生，在斯里蘭卡的Sinhala學(xué)校圖書館，甚至沒有收集到一年級學(xué)生的外借記錄。調(diào)查發(fā)現(xiàn)老師們經(jīng)常因為擔(dān)心低年級學(xué)生會損壞圖書而不允許他們把書借回家，還有一個可能是圖書館里沒有適合低年級學(xué)生閱讀水平的圖書。因此閱讀書屋要注重為低年級學(xué)生編印圖書，同時也建議老師們允許低年級學(xué)生把圖書借回家，為學(xué)生們營造自由的閱讀氛圍，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

2.3.2 閱讀推廣研究[15]

為深入了解學(xué)校圖書館對學(xué)生閱讀所起的作用，閱讀書屋在2015年進(jìn)行了閱讀推廣研究，選取2013年7月至2014年12月柬埔寨、尼泊爾和南非106所小學(xué)的2 110名三年級和五年級小學(xué)生為樣本，通過實地調(diào)查和問卷調(diào)查，觀察學(xué)生們的閱讀行為，調(diào)取半年內(nèi)的圖書借閱記錄，研究閱讀推廣工作開展情況。以下是調(diào)查結(jié)果，閱讀書屋據(jù)此采取了相應(yīng)措施。

一是評估學(xué)生閱讀習(xí)慣的方法。閱讀書屋把閱讀習(xí)慣定義為自發(fā)性地、經(jīng)常性地閱讀。此前閱讀書屋通過圖書外借情況來評估學(xué)生們的閱讀行為，但這個方法可能有偏差，因為有些書可能被閱讀了但是沒有被借出，有些書可能被借出了但實際上沒有被閱讀。為此閱讀書屋改良了閱讀習(xí)慣的評估方法，即自主閱讀(學(xué)生們自述過去一周的閱讀頻率)、書名測試(學(xué)生們分辨真假書名以證實其真的讀過這本書)、圖書外借情況(圖書每月平均借閱次數(shù))和閱讀動機(如內(nèi)在動機是實現(xiàn)自己的目標(biāo)而外在動機是愉悅他人)。通過這些評估方法，閱讀書屋能更精確地了解學(xué)生們的閱讀習(xí)慣。結(jié)果顯示學(xué)生們的閱讀頻率有所提高，90%的受試學(xué)生在過去一周里曾自主閱讀，約60%的學(xué)生在被問到“空閑時間愛做什么”時會回答“看故事書”。

二是閱讀書屋的培訓(xùn)課程是卓有成效的，經(jīng)過培訓(xùn)的館員和老師在閱讀推廣工作中能發(fā)揮很大作用。2013年閱讀書屋專門為館員和老師制定了閱讀推廣活動指導(dǎo)方法，結(jié)果顯示大部分受訓(xùn)者在實際工作中運用了所學(xué)知識。館員和老師每周舉辦圖書館活動，并且在活動中大聲朗讀、鼓勵學(xué)生分享閱讀心得，通過集體閱讀或獨立閱讀，提高閱讀頻率和熱情。在日常工作中，他們也能經(jīng)常為學(xué)生們推薦圖書、展示圖書，引導(dǎo)學(xué)生查找圖書。此外，館員和老師們還要求培訓(xùn)課程中提供更多實踐機會和有針對性的輔導(dǎo)，讓他們在組織活動時更加自信，為此閱讀書屋已經(jīng)調(diào)整了后續(xù)培訓(xùn)計劃。與此同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)參加了培訓(xùn)的館員和老師很少把經(jīng)驗知識分享給其他人，今后閱讀書屋還要引導(dǎo)他們做到互助互利。

三是營造良好的閱讀氛圍。受試學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校圖書館應(yīng)該是一個干凈整潔的地方，在里面閱讀可以遠(yuǎn)離外界的干擾和壓力，全身心體驗閱讀帶來的快樂。科學(xué)合理的圖書借閱制度保障學(xué)生們的閱讀權(quán)利，除了正常的借閱活動外，調(diào)查中有超過75%的學(xué)生反映，如果所借圖書因各種原因遺失或損毀，圖書館會要求他們賠償。雖然這并不影響他們的閱讀熱情，但是閱讀書屋對此做法持保留態(tài)度，認(rèn)為要針對性地出臺具體方案。

四是不要在圖書館講授閱讀技巧。培養(yǎng)閱讀興趣和提高閱讀技巧同樣重要，但是在圖書館閱讀時應(yīng)該專注于培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，讓他們體驗閱讀的快樂，而提高閱讀技巧則是課堂學(xué)習(xí)時的任務(wù)。

五是讀得越好則讀得越多。此次調(diào)查對受試學(xué)生進(jìn)行了分級閱讀測試，結(jié)果顯示學(xué)生的閱讀能力(包括速度和理解能力)越高，則自主閱讀行為越頻繁。此外，家長的文化程度也影響學(xué)生的閱讀能力，因為文化程度高的家長通常會與孩子們共同閱讀，從而提高了這些孩子的閱讀水平。值得注意的是，大部分館員和老師認(rèn)為學(xué)生們不常與家人一起閱讀，但是很多學(xué)生卻表示經(jīng)常享受與家人共讀的時光。無論家人的文化程度如何，學(xué)生們都認(rèn)為與他們一起讀書是快樂又有意思的事。

六是校方的支持很重要。首先校方要保證閱讀時間，學(xué)生們需要足夠的時間到圖書館閱讀，老師們需要足夠的時間組織閱讀活動。此次調(diào)查樣本中每班每周的圖書館閱讀時間平均為61分鐘。其次，老師們?nèi)绻谡n堂教學(xué)中經(jīng)常使用圖書館的圖書，也有助于提高學(xué)生們到圖書館閱讀的頻率。

七是家長和社區(qū)成員對圖書館活動的參與度不高。館員和老師缺乏溝通技巧是造成這個現(xiàn)象的原因之一，為此校方希望閱讀書屋的培訓(xùn)能夠幫助他們掌握與家長和社區(qū)溝通的方法。此外，社區(qū)聯(lián)絡(luò)人制度也要盡快落實。

3 經(jīng)驗和啟示

在我國也有不少致力于兒童閱讀推廣的民間教育公益組織，通過建設(shè)鄉(xiāng)村學(xué)校圖書館等方式培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，如總部位于廣州的滿天星青少年公益發(fā)展中心，從2011年至今已在全國建成公益圖書館80多座[16]。此外，公共圖書館也將閱讀推廣工作延伸到公共文化資源匱乏的地區(qū)，幫助更多孩子充分享受閱讀的權(quán)利，如廣東省立中山圖書館的“書香暖山區(qū)”援建愛心閱覽室項目，從2013年至今已為廣東省內(nèi)各偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校和文化站建成愛心閱覽室90多間[17]。對于這些組織和機構(gòu)來說，美國閱讀書屋建設(shè)學(xué)校圖書館的實踐能夠提供有益的經(jīng)驗和啟示。

3.1 實施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

閱讀書屋的學(xué)校圖書館實施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，從室內(nèi)陳設(shè)、桌椅擺放，到開放時間、館藏分布，再到借閱冊次、活動頻率等有一套經(jīng)過充分實踐驗證的標(biāo)準(zhǔn)。這些圖書館的館藏圖書大部分由閱讀書屋編印，能實現(xiàn)閱讀內(nèi)容和閱讀水平的標(biāo)準(zhǔn)化控制。面向館員、老師和學(xué)校負(fù)責(zé)人的定期培訓(xùn)則是針對具體執(zhí)行者的標(biāo)準(zhǔn)化控制，能夠保證圖書館持續(xù)有效運營。這一系列的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作具有各學(xué)校圖書館普遍適用的共性，同時兼顧目標(biāo)學(xué)校和地區(qū)的獨有個性，通過經(jīng)驗總結(jié)和分享，能使項目推進(jìn)達(dá)到“事半功倍”的效果。

3.2 建立監(jiān)測體系

閱讀書屋對學(xué)校圖書館的監(jiān)測工作隨著時間發(fā)展而不斷深入，定期進(jìn)行的實地檢查和數(shù)據(jù)分析能有效督促館員和老師開展工作，圖書館評級體系既能形成良性激勵又能找準(zhǔn)改進(jìn)方向。科學(xué)合理的監(jiān)測體系維護(hù)著項目建設(shè)的成果，避免出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，同時把控著項目發(fā)展的方向，防止出現(xiàn)“脫軌”傾向。項目團隊最終是要完全退出的，當(dāng)學(xué)校圖書館能夠在不依賴項目團隊監(jiān)督輔導(dǎo)的情況下良好運營，才能證明整個建設(shè)工作取得圓滿成功。

3.3 完善項目細(xì)則

閱讀書屋對已建成的圖書館進(jìn)行定期監(jiān)測，針對外借情況等具體問題展開專項研究，都是不斷“發(fā)現(xiàn)問題”和“分析問題”的過程，其最終目的是“解決問題”，突破重點難點，完善項目細(xì)則。如增加圖書館管理者的培訓(xùn)課程、調(diào)整損毀圖書的處罰規(guī)定、改進(jìn)閱讀習(xí)慣的評估方法等，都是針對現(xiàn)有問題而實行的整改措施。工作可以做到極致，但幾乎難以做到完美；問題總是層出不窮，但也必定有應(yīng)對解決的辦法。只有抱持這樣的積極心態(tài)，才能將困難變成機遇，不斷取得更大進(jìn)步。

3.4 關(guān)涉整體項目

建設(shè)學(xué)校圖書館是識字教育計劃的其中一個部分，識字教育計劃又是閱讀書屋工作的其中一個部分，層層相扣，逐步實現(xiàn)整體項目的最高愿景。與學(xué)校圖書館建設(shè)同步進(jìn)行的，還有圖書出版工作、讀寫訓(xùn)練工作、家庭閱讀氛圍培養(yǎng)工作、社區(qū)和政府聯(lián)絡(luò)工作等，各個環(huán)節(jié)形成合力，促成彼此的發(fā)展。關(guān)涉整體項目，使學(xué)校圖書館建設(shè)工作獲得源源不斷的支持和動力。閱讀書屋作為一個成熟的公益組織，開展兒童教育項目已經(jīng)近20年，工作點覆蓋全球10個國家，受惠者數(shù)以千萬計，如今仍在不斷探索求變。對于我國與之性質(zhì)類似的閱讀推廣項目來說，學(xué)習(xí)借鑒和融會創(chuàng)新同樣重要。