中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題成因剖析及其應(yīng)對策略

陰杰

當(dāng)前，很多初一學(xué)生的家長反映：孩子語文成績由原來小學(xué)的優(yōu)秀下滑到中等水平。這種現(xiàn)象正表明了中小學(xué)的語文教學(xué)的銜接出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，這也是擺在我們中小學(xué)語文教師面前一個非常嚴(yán)峻的問題。本篇論文旨意在從分析造成脫節(jié)現(xiàn)象的原因入手，初步提出解決這種脫節(jié)現(xiàn)象的一些教學(xué)對策，以引起我們初中語文教師的關(guān)注和思考。

九年制義務(wù)教育應(yīng)該是一個連續(xù)性很強(qiáng)、完整性很強(qiáng)的教育過程，就以初中語文課本的冊數(shù)（七、八、九）來看，中小學(xué)語文教學(xué)是一個具有整體性、系統(tǒng)性的工作，而實際上目前中小學(xué)語文教學(xué)由于現(xiàn)行小學(xué)、初中和高中語文教材的松散、知識系統(tǒng)性差等原因，出現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)不連續(xù)、學(xué)生升入高一級學(xué)校后的不適應(yīng)等現(xiàn)象。是什么原因?qū)е逻@一現(xiàn)象的呢？我們經(jīng)過實驗討論分析得出了以下結(jié)論。

一、中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題成因剖析

（一）從小學(xué)升入初中可以說是人生中的一個轉(zhuǎn)折點，但這一轉(zhuǎn)折點僅靠兩個月就想順利渡過從時間上來看尚有不夠

六年級的學(xué)生周圍的同學(xué)都是一些充滿稚氣的孩子，他們還是擅長用孩子那幼稚的處事理論、方式來解決問題，雖然已有一些自己的主見，但是還不能像成人那樣妥善處理。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中這個新學(xué)習(xí)環(huán)境時，他們會感到新奇、興奮，但同時也會感到強(qiáng)烈的不適應(yīng)，因為他們面臨的是新老師、新同學(xué)，孩子的心理變化決定這個銜接的難度。

（二）教材內(nèi)容存在脫節(jié)問題

小學(xué)教材內(nèi)容比較簡單，知識點較少，教師一般要求學(xué)生側(cè)重于識記和淺層的理解，小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量小，且內(nèi)容反復(fù)講、反復(fù)練，所以小學(xué)的課堂效率很高，絕大部分學(xué)生都能當(dāng)堂掌握，極少數(shù)不能當(dāng)堂掌握的學(xué)生通過課后的適當(dāng)補(bǔ)習(xí)也可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。鑒于小學(xué)學(xué)科內(nèi)容相對比較簡單，學(xué)生在這種教學(xué)模式下一般都能取得不錯的成績。而初中語文教學(xué)課時緊，教師上課進(jìn)度一般較快，課堂容量大，老師不太可能對每個人作細(xì)致的輔導(dǎo)，作業(yè)也不太可能精批細(xì)改，這就要求學(xué)生要有高度自覺性，認(rèn)真、獨(dú)立地完成好作業(yè)。中學(xué)考試多、難度大、時間少，其中很多題目是要求知識點的遷移，所以部分學(xué)生有點應(yīng)接不暇、顧此失彼，導(dǎo)致原來在小學(xué)時相當(dāng)一部分語文成績還不錯的學(xué)生進(jìn)入初中后語文成績出現(xiàn)大幅度的后退。

比如就拿小學(xué)六年級與初一的教材來看，一般來說，小學(xué)課文篇幅較短，文章淺顯易懂，知識點少，可讀性較強(qiáng)，教師一般要求學(xué)生側(cè)重于識記和淺層的理解，思維難度不大。可回頭看一看人教版初一上冊的課文，如《紫藤蘿瀑布》哲理性是那么的強(qiáng)，文言文《山市》的文字是那么的晦澀難懂。這對于初一新生來說是一個極大的挑戰(zhàn)。這些脫節(jié)現(xiàn)象，使得部分學(xué)生對初中語文的學(xué)習(xí)失去興趣，甚至?xí)a(chǎn)生畏難和抵觸情緒，如此惡性循環(huán)，還有可能影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。為了解決這些問題，中、小學(xué)語文教師都應(yīng)該針對語文教學(xué)上的脫節(jié)狀況，及時采取積極有效措施去改革小學(xué)高年級和初中一年級的語文教學(xué)，加強(qiáng)中小學(xué)銜接，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（三）人的問題

中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題涉及到關(guān)鍵的兩種人：一是教師，二是學(xué)生。

1.教師

中小學(xué)銜接關(guān)鍵之一在于教師。小學(xué)語文教師與中學(xué)語文教師雖然沒有本質(zhì)上的區(qū)別，但是總的來說，還是異多同少。

首先是所受的教育不同。小學(xué)教師接受的是中等師范教育，原則上是不分專業(yè)的，接受的是面向小學(xué)生的教育，一般來說接受的文化知識較淺顯。中學(xué)教師接受的是高等師范教育，分專業(yè)接受專業(yè)教育，接受的是面向中學(xué)生的教育，接受的文化知識較深、較專業(yè)、較系統(tǒng)。

其次是教學(xué)的風(fēng)格不同。小學(xué)的教學(xué)風(fēng)格是細(xì)、慢，精耕細(xì)作，注重字詞，注重識記、朗讀。中學(xué)的教學(xué)風(fēng)格是粗線條的、快節(jié)奏的，注重整體把握，重點突破，以點帶面，注重自主理解分析、靈活運(yùn)用。

再次是受教育的對象不同。小學(xué)生與初中生單從年齡上來說，相差一年或半年。根據(jù)心理學(xué)專家研究，13歲是一個人一生中一條重要的分界線。就那么一年或半年，學(xué)生的心理就發(fā)生了翻天覆地的變化。小學(xué)六年級都還是撒嬌的兒童，初一一下子就是“小大人”了。面對不同的教育對象，加上小學(xué)與初中的課程設(shè)置不同，因此，教育手段、教育方式、教育模式都將不同，無形中就造成中小學(xué)語文教學(xué)的銜接出現(xiàn)問題。

2.學(xué)生

人的問題除去教師外，還涉及到學(xué)生。小學(xué)生相對中學(xué)生來說，好新、好動、對教師的依賴性較強(qiáng)，比較聽話，可塑性較強(qiáng)，對學(xué)習(xí)的興趣有一個從直接興趣向間接興趣逐漸轉(zhuǎn)化的過程，但小學(xué)生對學(xué)習(xí)的間接興趣的發(fā)展是有限的。而中學(xué)生隨著他們認(rèn)識能力的發(fā)展，對學(xué)習(xí)的目的性認(rèn)識會有所提高，學(xué)習(xí)的自主性和對學(xué)習(xí)的間接興趣在逐步增強(qiáng)。根據(jù)心理學(xué)研究，初中生的叛逆性最強(qiáng)。小學(xué)生與中學(xué)生在心理和生理上都有所不同，如果我們的教師把握不好，將導(dǎo)致教學(xué)上銜接不上。

二、中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題應(yīng)對策略

既然已經(jīng)認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性和危害性，我們應(yīng)該在思想上、觀念上重視起來找出問題的癥結(jié)。進(jìn)行專題研究，研究出辦法，開展試點研究，從而由點到面，從根本上解決問題。

（一）教材內(nèi)容的銜接

心理學(xué)研究表明，小學(xué)高年級學(xué)生在認(rèn)知能力方面有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，能運(yùn)用概念進(jìn)行抽象思維，求知欲特別旺盛，但他們不滿足于課堂上緩慢的節(jié)奏和單一的信息刺激。所以小學(xué)高年級的語文教師在研讀小學(xué)語文教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上還應(yīng)加強(qiáng)和中學(xué)語文教師的聯(lián)系，了解初中語文教學(xué)大綱，從而在小學(xué)的語文教學(xué)大綱中體現(xiàn)出初中語文教學(xué)的理念，教學(xué)中以發(fā)散的方式來增加一些新知識，以滿足學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識面，為學(xué)生進(jìn)入中學(xué)打好基礎(chǔ)、增強(qiáng)適應(yīng)能力。同樣，初中的語文教師也應(yīng)該研讀小學(xué)的語文教學(xué)大綱，了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在銜接期對學(xué)生要求不要太高，設(shè)置好階梯，不能操之過急，因為學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)，想一步到位但往往到不了位。

（二）教學(xué)模式的銜接

心理學(xué)家認(rèn)為：小學(xué)六年級的學(xué)生其身心特點和初中學(xué)生已比較接近，學(xué)生到五、六年級時，已經(jīng)學(xué)得比較輕松，這時我們必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)潛能，如果我們還是沿用低年級的“全扶”式教學(xué)模式，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加依賴?yán)蠋煟狈Κ?dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。老師在了解中學(xué)教學(xué)模式的前提下有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)上要舍得放，多給學(xué)生一些思考和想象的空間，把獨(dú)立自學(xué)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。這樣可以使學(xué)生更好地完成語文學(xué)習(xí)的銜接。

（三）加強(qiáng)中小學(xué)語文學(xué)科的互動，形成合力

多一些中、小學(xué)語文公開課的展示，特別是多聽一些常態(tài)課，在聽課過程中取長補(bǔ)短。我覺得很有必要把中小學(xué)銜接的課題研究繼續(xù)并深入地開展，中小學(xué)要多開展互相聽課活動，進(jìn)行課堂研討，真正地了解一些深層次的問題。

（四）學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)教育的重要內(nèi)容。小學(xué)五、六年級的學(xué)生處于童年晚期，這個時期孩子的心理發(fā)展處在一個從幼稚逐步走向成熟的時期，在這個關(guān)鍵時期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。如養(yǎng)成寫好字的習(xí)慣，現(xiàn)在的作文教學(xué)非常注重學(xué)生的卷面、字跡，特別是中、高考作文，分值很大，所以小學(xué)的教師要抓住契機(jī)，力爭每個學(xué)生都能寫好字，幫助學(xué)生根據(jù)實際情況制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣; 養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，逐漸讓學(xué)生有意識地增加閱讀量，因為課外閱讀量決定著學(xué)生知識的廣度和濃度，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況向?qū)W生介紹適當(dāng)?shù)恼n外讀本：如《魯濱遜漂流記》、《海底兩萬里》、《駱駝祥子》等，并可以采取相應(yīng)的方式給予指導(dǎo)和檢查，使之形成習(xí)慣;逐漸養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，日記可以培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，也可以為以后的作文寫作積累素材，所以在小學(xué)的高年級特別要這方面的加強(qiáng)。

（五）學(xué)習(xí)方法的銜接

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對于學(xué)好語文是至關(guān)重要的。現(xiàn)在，初一新生中有一些學(xué)生的語文成績較差，其中一部分是因為學(xué)科基礎(chǔ)差，但另一部分主要是缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。所以在小學(xué)高年級的教師應(yīng)該有意識、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，如怎樣做好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、小結(jié);如何運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率;進(jìn)行課外閱讀時，可就方法作指導(dǎo)，如讀書的方法：選讀、精讀等，如何做批注等;指導(dǎo)學(xué)生在考試后如何正確地進(jìn)行檢查等。總之，教師要盡力使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，消除依賴心理，培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（六）心理上的銜接

小學(xué)高年級的學(xué)生剛升入初中，面對新的老師、同學(xué)、環(huán)境，難免會出現(xiàn)新奇、緊張、甚至無所適從的現(xiàn)象，特別是一些成績退步的同學(xué)，他們往往自尊心很強(qiáng)，但缺乏自信心，情緒低落甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，面對這些學(xué)生教師應(yīng)認(rèn)真分析其原因，不斷增強(qiáng)其信心，幫幫他在學(xué)習(xí)中找回快樂、找回自信、找回動力，努力讓學(xué)生在心理上順利走過這個過渡期。

人的問題是根本的問題，而其中教師是關(guān)鍵。不論是小學(xué)語文教師，還是初中語文教師，都應(yīng)跟上時代的步伐，轉(zhuǎn)變教育理念，“以人為本”，改革創(chuàng)新，研究教材，研究教法，研究學(xué)法，研究教育對象，研究中小學(xué)語文銜接的最佳結(jié)合點。古語說：天下無難事，只怕有心人，我相信世上沒有攻不破的堡壘。