品味教材閱讀范本，點亮言語創作智慧

許陽芳

當前語文教學重在對學生語文核心素養的培養。語文核心素養是學生在語言實踐活動中，通過語文學習中構建并獲得的語言知識能力、思維方法和思維品質的綜合體現。

培養學生的語言文字運用能力是語文教學的核心目標，也是語文課堂的核心任務。現行小學語文教材就是最好的閱讀范本，如何正確使用教材，教師必須樹立文體意識，正確解析教材：文本主要寫什么，搞清楚文本的“言語內容”;文本是怎么寫的，搞清楚文本的“言語形式”;文本為什么要這樣寫，領悟其文本表達的獨特性。為此，在語文課堂中，我將嘗試從以下幾個方面進行“言語創作”訓練，從而培養學生的語言文字運用能力。

一、從“文本”處想——開，開啟“言語創作”之門

細讀教材文本，抓住課文的情感點、空白點、結構延伸點適時地引導學生想象，從“文本”處想開去激發學生語言表達欲望，促進了學生語言的個性化發展。如教學《凡卡》一課，對文章末尾處“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”我借機引導學生聯系生活經驗來展開討論：凡卡他寄出的信鄉下爺爺有沒有收到？如果爺爺真的收到信，會不會把凡卡接回鄉下？如果爺爺真的來了，凡卡他回到鄉下生活命運是否發生了改變？如果爺爺沒來，凡卡他今后的學徒生活又會發生了什么事？……續寫《凡卡》開啟言語創作之門，讓筆尖流出孩子的真性情。

二、從“文體”中想——深，揚起“言語創作”之帆

閱讀教學中，教師要在重點處細細品味，細細琢磨，品出語言文字的味道，悟出表達形式的奧秘，從而培養學生的語言文字運用能力。

在教學《我的伯父魯迅先生》一文中 “爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”片段時，學生在通讀全文的基礎上，已從整體上感受到了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的感人形象。教學中，我更注重引導學生仔細揣摩，這段文字是怎樣把人物“愛憎分明”“俯首甘為孺子牛”這一特點生動地表達出來的。讓學生片段中找出連貫動詞──“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”后。我將進一步引導學生體會這九個動詞的作用：準確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷車夫的情景，深入領悟具體的“動作”描寫在表現人物品質特點的作用。于是，我借機鼓勵學生模仿課文，也用連貫動詞來具體表現某個人物品質特點的表達方法進行言語創作。此時學生從文本中悟法、學法、得法，揚起“言語創作”之帆，更懂得用法——通過對人物細節動作的描寫來刻畫人物品質特點。

三、從“文段”中想——遠，點亮“言語創作”之光

葉圣陶老先生曾說：“鑒賞文藝的人如果對于語言文字的意義和情味不很了解，那就如入寶山空手回，結果將一無所得。”作為教師備課時從“文段”中想遠，不僅要讀懂文本，更要讀全讀透文本。

在備《威尼斯的小艇》一課時，我反復閱讀文本并試圖從中讀出更多的“信息”。于是，我從 “船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。”這個片段中，讀到了作者在語言和寫法上的奧妙：

1.直接描寫和間接描寫相結合

“行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。”作者直接描寫船夫在不同時候的行船情況的表現，從而讓讀者讀出船夫及時技術好。

“兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。”作者通過側面描寫兩岸的建筑物“飛一般”地往后倒退，說明船夫行船速度快。

2.“總分”構段方式，分寫中要“細分”

從構段分式看，作者先總寫“船夫的駕駛技術特別好。”圍繞這個中心句進行分寫。作家為突出“船夫技術好”這一特點，在船夫駕駛小艇中，根據遇到不同的情況進行分寫，這就是細分描寫。當行船的速度極快，來往船只很多的時候;當不管怎么擁擠的時候;當遇到極窄的時候。通過細分描寫，讓讀者對船夫的駕駛技術有著更深刻的理解。

在本課時教學中，我重在指導學生理解作者如何在分寫中，又根據行船中出現的不同狀況而進行“細分”表達，讓作者感悟文本寫作表達上的特色。再創設“騎自行車”生活情境，引導學生妙用寫法：如果讓寫你“騎自行車的技術好”這一特點，你覺得我們應該從哪幾種情況來 “細分”描寫？當小路凹凸不平，坑坑洼洼時，你能夠……當遇到人群擁擠時候，你能夠……當遇到極窄的小胡同時候，你能夠……如此遷移，學以致用，增強了學生對文本語言的內化，在訓練中語言內化和創作建構重新整合，更有力地培養了學生語言文字運用能力。

總之，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，作為語文老師要高度重視，正確解讀并使用教材，品味教材閱讀范本中“言語創作”訓練點，找準訓練點并引導學生學會悟法、學法、得法、用法，點亮學生“言語創作”智慧，有效培養學生語言文字運用能力。