淺談初中課堂提問

王青霞

一、研究好易于讓學生接受的方式方法事半功倍

教師須長于將乏味的書本理論通過多樣化的講授手段轉變為更易于讓學生接納的修習方式，寓教于樂，化消極被動為積極主動，從而有效地實現完成教學任務、發展學生思維的雙重目標，而課堂提問則是新課改下教師提升教學技能的主要手法。在不同的情境下，教師通過問題的提出，打開知識的缺口，引導學生主動去思考，提高學生課堂參與度，從而增強學生的獨立思考習慣和創新實力，同時在引導學生自己動手并處理疑惑的歷程中，也提升了學生的數學空間思維和解題實力。雖然課堂提問是每位老師在教學過程中都會用到的教學方式，但這并不意味著每位老師都能正確并有效地運用它。為了能更好地達到新課改中所提出的數學教學目標，教師們必須深入探究數學教學提問環節中存在的問題，因人制宜，結合學生自身的發展特點和學習層次，在不斷的試錯和探索過程中，更新并完善自身的教學理念和教學方式。

在提問時， 由易到難、由淺入深、由簡到繁層層遞進，步步深入， 把學生的思維一步一個臺階地引向新的高度。既符合學生的認知規律，讓學生能拾級而上。又面向全體，讓每個學生都有表現的機會， 能享受到成功的愉悅。設置問題，環環相扣，解決問題，層層剝筍。提問注重層次性， 學生才能循序漸進， 逐步提高。教師提問要結合知識結構的嚴密性、科學性、條理性，給學生清晰的層次感。唯有此，方能讓學生深刻而透徹地理解問題，認識事物的本質。

二、抓住學生的心理，學生才能跟著老師的思路前行

提問的方式有很多，恰當的提問方式可以促使學生由被動學習轉變為主動探究。在新課改的環境下教師不僅僅是知識的傳播者，更是培養學生思維、激發學生探索欲望、引導學生進行不斷思考與探索的引導者。

在新課改下，問題式授課法得到了更深層次的升華。授課時提問不再只囿于簡單地傳授知識，同時還可以很好地培養學生的自我探索能力，在教師所提出的問題的帶領下，指引學生積極活躍地探索書本理論。

在提問式授課法中，如何設計科學有效的問題是每位教師必須思考的立足點。這就要求教師在授課中，要講宄發問的方法，與此同時還要正確掌握學生的學習心理，把握好提問的時間，這樣才能讓問題式教學法發揮更好的效果。但是就我國目前的課堂教學情況看來，很多老師在課堂上并沒有讓問題教學法得到充分的應用。他們遇到的典型問題包括發問方式位于低級階段、發問方式不當等等。當下很多教學研宄者，從數學課堂的教學案例中提煉出了幾種科學的提問方式， 根據對這些提問方式的調査研宄情況來看，教師在課堂中所提出的問題要讓學生感興趣，要與當堂課所講授的教學內容相銜接，這樣才能更好地達到問題式教學法的目的。教師可以在實踐中通過對優秀的教學范例進行學習，來改進自身提問方式的不足;也可以上網觀摩典型的授課直播，來完善自身的提問技巧。同時積極參與校內舉辦的各類活動，通過教學比武來與其他老師進行切磋;或者通過參加各類優質課比賽以及教師基本功技能大賽，從而不斷提升自身的教學技能、更好地打造問題式課堂，提高課堂授課效果。

三、與學生親密互動，更能提高課堂的效果與水平

課堂提問必須面向全體學生。使全體學生都可獲取知識營養，滿足需要。教師所提出的問題，不宜偏重某一層次的學生而忽視其余。可以采取策略對尖子生適當“提高”，對普通生可逐步“提升”， 對后進生可稍微“降低”， 這樣才能引導全體學生集中注意聽講。教師要根據教學目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，采用多種方式問答，如學生個別解答、小組代表回答、自由搶答等等，應將答問的機會適當向后進生傾斜。因此，教師在提問時一定要采取“全體動員法”，個別同學在回答問題時，也應該讓其他學生認真傾聽。使回答的、旁聽的都能積極動腦，真正做到提問的廣泛性。

課堂提問忌不分主次輕重，為提問而提問，而要有的放矢，緊緊圍繞重點， 針對難點，扣住疑點，體現目標意識和明確的思維方向。教師所提問題要問在知識點上。重點是讓學生掌握計算時哪步可以省略，乘數百位上的數和被乘數相乘，得數的末位應寫在哪里。根據教材的分析，教師可讓學生先按一般方法計算，接著提問“哪步可以省略，乘數百位上的數和被乘數相乘， 得數的末位應寫在哪里為什么 ……”這些針對教學內容，為實現課堂教學目標而設計的提問，在學生的思考過程中無疑是起到了積極的點化作用。數學課堂提問的科學性。提問要言簡意明，精練扼要， 忌過于空泛，不著邊際，也不能進行頻繁的提問。實踐表明， 提問過多，從教的角度看， 勢必面面俱到，喧賓奪主， 教學的重點、難點難以突出從學的角度看，勢必造成忙于應付，為答而答。根據心理學原理，學生的注意力和興奮點不可能持續較長時間。一節課只能集中一分鐘左右。所以教學中可適當采取合并、化簡、取消， 加大問題的容量， 變順向提問為逆向提問，變直向提問為曲向提問等方法，力求精簡問題的數量，節省教學時間，讓學生有更多的思考時間。數學課堂提問的啟發性。啟發性是指所提問題能觸動學生的思維神經，給學生點撥正確的思維方法及方向。提問是否具有啟發性，是影響學生智力發展的決定因素。缺少啟發性的提問， 是鱉腳的提問。為此，要避免不分巨細、處處皆問的做法。教師提問過易，則學生無須動腦，會產生輕視及厭倦心理過難，則學生無從動腦，易喪失信心，產生退避心理。只有設在學生最近發展區的提問，才能更好地促進學生由潛在水平轉化到新的水平。教師在教學中要以發展思維為主線，規劃教學中的提問，盡量避免單純的判斷性提問。有效 的課堂提問必須能促進學生分析綜合能力的發展，激發起學生強烈的求知欲，達到誘導思維、發展智力、培養能力的目的。啟發性不僅表現在問題的設置上，還表現在對學生的引導上，要適合學生的心理特征和思維特點。