淺談閱讀教學的重要性

李倩

目前，小學生高段閱讀存在的問題有以下幾個方面：

（一）時間不夠用，不能夠深入理解課文

小學生高段閱讀是對小學生知識量的擴展，但是由于教育改革，課程安排緊密，使小學生不能同時兼顧拓展閱讀，對于教師而言，往往自己講得多，往往留給學生發言的機會比較少，所以，課上沒辦法增加閱讀量。再加上小學生是初步設計閱讀方面的知識，接受能力比較弱，所以現階段加大量度讓小學生同時練習閱讀又要學習課文，就顯得時間不夠用，容易讓小學生心里產生厭學的心理，導致閱讀效率停滯不前。

（二）閱讀方法單一，程式化

小學生是初步涉及閱讀，對于閱讀的方法還不是很了解，而教師對于學生在閱讀方面的指導也單一，往往忽視了小學生是初步涉及閱讀，采用指導中學生的方法來指導小學生，這樣對于很多學生來說無疑加大了難度，越來越多的教師認為，帶著問題去看短文找答案是一種特別好的閱讀方法，但是對于一些學生來說就不是這樣了，他們比較習慣先讀全文再看問題，否則很難靜下心來去閱讀，去找出答案，這也是導致閱讀能力停滯的一個原因。

（三）主動學習的積極性

小學生缺乏自主學習的能力、監控和引導小學生最大的愛好就是玩，想讓他們靜心閱讀真是不容易，現在的學生，在學校由老師管著，在家里由父母管著，一些學生根本沒有自主學習的能力，他們也許會認為，學習是為老師和家長學的，這就影響了他們主動學習的積極性。

對于以上幾個問題，我提出自己的一些建議：

一、每天晚上，讓孩子靜心閱讀30分鐘的書

隨著課程越來越緊張，孩子在校時間基本沒時間閱讀，這就需要孩子晚上靜心閱讀，養成閱讀的好習慣，將是終身受益的。我們學校的領導也非常支持學生每天晚上閱讀，為我們的學生買了“閱讀存折”，每天，孩子讀完以后就在閱讀存折上簽字，孩子積極性都非常大。我們之所以要閱讀，并不僅僅是因為要考試，而是因為我們要生活。讓閱讀成為伴隨學生終身的生活習慣，讓閱讀成為他們人生旅途所必須經歷的精神跋涉。

二、浴朗讀和背誦之風，熏陶豐富情感

閱讀教學的重中之重是“讀”，課堂上要以讀為本，少講多讀。課堂要留給學生充足的讀書時間，讓學生有更多的讀書機會，創設讀書環境，實現自由讀、充分讀，讀出情感，讀出形象，讀出意境和神韻，要在整體上感知課文，培養自己的語感，受到熏陶。背誦是提高語文能力的方法之一，在背中積累語言。閱讀教學還要強化背誦的訓練，讓學生掌握背誦的方法，比如理解式的背誦，復述式的背誦，再加上想象背誦等。學生不斷地背誦佳詞妙句，養成背誦古詩韻文和精彩片段的習慣，從而提高語文素養。只有多讀、多背，才能提高學生的口頭語言表達能力，從而達到語言的規范化，少一些口頭語言。

三、培養學生正確的閱讀方法

我們知道，閱讀要做到“五到”眼到、口到、耳到、心到、手到。“眼到”就是讀一篇課文時，不添字，不漏子，能流利的讀下一篇課文來。“口到”就是大聲朗讀，讀出自己的心聲，體會作者的感情。“耳到”，能細心的聽別人讀，耐心的自己讀，培養自己的語感。“手到”，俗話說，好鉛筆不如爛筆頭，在讀課文的過程中，一定邊讀邊畫圈出自己喜歡的部分。做到記筆記的好習慣。“心到，就是邊讀邊思考，不要盲目的、漫無目的的去讀，以至于自己讀了什么都不知道。”小學生喜歡表揚，在孩子讀的過程中，教師一定要多鼓勵，少批評。對讀的好得孩子及時提出鼓勵，這將大大激發他們的閱讀興趣，增強孩子們的自信心。

四、合作學習在小學語文閱讀教學中的運用

我們知道“一千個讀者心中就會有一千個哈姆雷特。”孩子存在個體差異，所以，在閱讀的時候，我們可以采用合作學習的方法，這樣，不僅會拉近他們的閱讀距離，更會增進他們的友誼。我常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你對大的幫助，讀不好沒關系，你要勇敢一些，老師和同學們都會幫助你，這樣，讀的不好的同學就有信心了。比如，在學習《真理誕生于一百個問號之后》一課時，我讓他們自己讀課文并找出表現出真理的三個事例，給他們分好小組以后，孩子們開始合作學習，讀得好的同學泛讀，讀的不太好的同學跟讀，合作了幾遍以后，同學們都讀的瑯瑯上口，興趣盎然，可見，合作學習在閱讀教學中是非常重要的。

五、根據新時代的教學理念，教師的教學活動要將我們的生活實際密切聯合起來

教師應該根據學生的學習規律和生活實際情況，將課本這冊“小書”與生活這本“大書”充分的融合在一起，探尋適合學生生活閱讀的“生活化閱讀話題”。例如在學習一定量的課文之后，教師則可以讓學生根據這些課文去尋找生活中的實例故事并帶到課堂當中來，當提出要求后，學生們的好奇心通常會被激發，在實際生活過程中仔細的觀察，而這種仔細觀察生活和體會生活，正是語文閱讀教育最終的目的。可以說，把課文情景和生活實情有效結合在一起，能夠讓學生從另一個角度從新認識課文的內涵，或許能夠得到意想不到的教育效果。

學生讀通課文僅僅是第一步，還要引導學生質疑問難，進行探究性閱讀，從而做到讀懂課文。問題是探究性閱讀的起點和歸宿，從一年級起就培養學生質疑問難的能力。問題提出來了，教師不要過多地講解，只要讓學生反復閱讀，邊讀邊想象，在頭腦中逐步產生一幅幅畫面，文中的語言文字材料就轉化為學生思維材料了。語文學習過程就是學生對語言的感覺、積累的過程，在教學中，我們要積極引導學生通過語言的品味，體會語言的精確。學生通過探究閱讀，弄明白文章的的感情基調和思想內涵，再指導學生品讀課文，不斷地閱讀，在字斟句酌中品味、玩賞和沉淀，逐步形成語感。“冰凍三尺，非一日之寒。”學生閱讀能力的提高，也并非是一朝一夕就能達到的，需要語文教師做長期、細致且積極的引導和訓練。教師在教學中，一方面要堅持“以讀為本”，避免繁多的文本解析，讓學生與文本面對面，品嘗原汁原味的文本語言;另一方面，要堅持“讀中有悟”，引導學生與文本情感交流、溝通，從而產生共鳴，使學生的閱讀更加有生命力。