在閱讀教學中展開對話

覃廣良

閱讀教學是小學語文容量最大的教學內容，對話是《語文課程標準》的一個重要理念，《語文課程標準》如此闡述：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話”，對話式的閱讀教學與長期以來形成的那種“牽引式”教學是截然不同，對話式的閱讀教學是以學生為主體，主張尊重學生的閱讀自主權;“牽引式”教學是以教師為主體，學生只能被動接受，失去了應有主體地位。閱讀教學的根本目的是為了促進學生閱讀能力和語文素養的全面提高。因此， 學生是閱讀對話活動的中心，必須強調學生閱讀的自主權和獨立權， 強調學生在閱讀過程中獨立自主地與文本對話， 去自行發現， 自行建構文本的意義，這樣學生才能學會養成自主閱讀的習慣。

一、“學生、教師、文本”之間的“對話”

1. 教師與文本的對話

新課程的重要理念之一，就是教師不僅是教材的實施者，同時也教材的開發者和建設者。教學設計是教學活動開始前，教師與教材的對話，教師要深入地閱讀，理解和品評文章，設計的教學方案應該是開放的，富有創意的，最主要的是要向學生開放，把教學內容融入兒童生活的世界。在教學設計中，一切都要從學生的實際出發。所以教師必須深入地領會教材，能在課堂上以學生為主體，隨機應變。要充分地納入學生的已有知識、直接經驗和對教材的自我理解、自我解讀，使學習過程成為一個富有個性挑戰過程，讓學生得到知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀有機整合的生成性發展。

2. 學生與文本的對話

學生與課文的平等對話是一個復雜的心理過程，學生會用自己的經驗去感悟、體念和理解，提倡學生閱讀課文，要在讀中感悟，讓學生主動地去讀課文，讀得正確流利，讀懂意思，讀出情感，讀出自己的理解和個性。讓學生在讀中發現問題大膽地質疑。學生會不會與課文對話，看學生會不會讀書，能否獨立思考，很重要的一條是看他是否會發現“疑問”，提出“疑問”，進而解決“疑問”。這些過程都需要學生深入地與課本對話，教師給予鼓勵，讓學生與課本對話，真正把自主學習、主動探索的權力還給學生。

3. 學生與教師的對話

《語文課程標準》在教學建議中指出：“語文教學應在教師平等對話的過程中進行”。在閱讀教學中，教師不僅是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話之一，同時教師還是學生與課文對話的中介。學生是語文學習的主人，在教學活動中，教師應激發學生的學習興趣，放飛學生的思維，讓學生在愉悅、平等的對話中獲得新知識。認識本身是一個新鮮的充滿好奇的過程，課文也為學生的學習認識、活動提供了這種可能。但是，在相當多的情況下，這種好奇的刺激常常潛藏在深處，不是那么顯眼，不是那么強烈。這時候很需要通過教師的開掘把他凸顯出來，以引起學生的注意。教師與學生的對話中，還應為學生創設良好的自主學習環境，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產生強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動地去探索。尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。

4. 學生與學生之間的對話

在課程教學中，教師要徹底摒棄自已唱主角，幾個優秀學生當主要配角，大多數學生當聽眾或觀眾的不良做法，讓所有的學生都動員起來，教師要根椐教學目標的實施、進程及時采取恰當的對話模式，可兩個學生之間的交流，可一個學生面向全班同學的交流，也可以自由組織學習小組交流。教師適時提出對話話題，這些話題應該緊扣課文的核心。在學生之間交流中，給每個學生自由表達自己見解的機會。在同學發表見解時，要求同組其他學生認真聽取。引導學生做到要先肯定他人優點，再發表自己的觀點，這樣每一個學生都感到自己是被尊重的，學生的積極性，主動性，創造性，合作精神就會自然而然地發揮出來。

二、閱讀教學中展開“對話”

1. 充足的時間讓學生與文本對話

學生與課文最基本的對話形式是讀課文，“要以讀為本，突出閱讀教學的基本特征”是《語文課程標準》強調的，不少專家學者和有識之士呼吁閱讀教學要返璞歸真，以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀悟語，所以課堂教學中，必須保證學生有充足的時間讓學生與課本對話。

2. 創設和諧的學習環境

民主和諧、愉悅的學習氛圍有利于減輕學生學習上的精神負擔，是學生進入主體角色的外因，是培養學生主體意識的前提。教與學中應是和風細雨式的，師生、生生之間的對話應該是伙伴關系。有了尊重和賞識，學生充分意識到自已的存在和價值，學習的積極性、主動性、創造性就易于激發，學習的自尊、自信、自強、自主的信念就易于樹立。

3.激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。激發學生學習興趣，調動學生的積極性，能最大限度地激活學生潛在的學習欲望與能力，使更多的學生參與到學習活動中，成為學習的主人。教師要以最佳的教學藝術，采用靈活多樣的方法與學生進行對話交流，激發學生的學習興趣。

4. 自主選擇學習的伙伴

為了徹底解放學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生之間在課堂上更輕松地對話，我打破傳統的課堂組織形式，學生可以在課堂上自由組合，共同探討問題，合作解決問題。

現代語文閱讀教學不再是教師機械地向學生傳道授業解惑，而是學生通過與文本、與老師的對話。通過自我解讀，實現對文本意義的自我發現， 自行構建。通過主動參與，自主學習來實現自身的發展的。同時，教師也是學習共同體中的一員，是共同參與中的首席，教師也在學生的生命之光中獲得溫暖與力量，實現著真正意義上的教學相長。教師的已有知識和經驗，面對信息化、全球化、日新月異的知識全新化的時代，都不再可能一勞永逸的滿足教育的需要，學生的需要。教師要與學生和文本更好地對話，必須學會終身學習，不斷更新原有的知識和經驗。