淺談農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

梁后偉

“口語(yǔ)交際，包括聽(tīng)話和說(shuō)話。聽(tīng)話和說(shuō)話是人類(lèi)的口頭交際形式，它既是人的發(fā)音器官和聽(tīng)覺(jué)器官的一種生理活動(dòng)，同時(shí)也是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)”。近幾年來(lái)，我國(guó)的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了翻天覆地的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開(kāi)放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，人們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)與勞動(dòng)技術(shù)，交流工作經(jīng)驗(yàn)與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、開(kāi)展多樣的文化生活等，都具有廣闊的空間。在這種形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求也相應(yīng)提高，而口語(yǔ)能力是人的一種適應(yīng)實(shí)際需要的基本素質(zhì)。它擔(dān)負(fù)起了每個(gè)人在社會(huì)交際中的效率甚至成敗的重任，所以較強(qiáng)的口語(yǔ)交際也成了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代交際的最基本的能力需要。為了從小培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，提高口語(yǔ)交際能力。口語(yǔ)交際訓(xùn)練是思維、心理、聽(tīng)話、說(shuō)話、交際、態(tài)勢(shì)語(yǔ)等多種能力的整合訓(xùn)練。在口語(yǔ)交際課上，應(yīng)根據(jù)口語(yǔ)交際的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度地訓(xùn)練。

如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)無(wú)疑具有不可推卸的責(zé)任。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首先指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的語(yǔ)文交際能力。”而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是口語(yǔ)交際實(shí)踐。在農(nóng)村小學(xué)從教幾年來(lái)，我深深體會(huì)到，農(nóng)村孩子由于受社會(huì)環(huán)境和家庭教育的影響，他們大都見(jiàn)識(shí)少，膽小害羞，不善言辭，日常生活中又習(xí)慣使用本地話，口語(yǔ)交際能力令人擔(dān)憂。如何培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力，讓他們一個(gè)個(gè)說(shuō)得流暢說(shuō)得精彩，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

什么是傾聽(tīng)？?jī)A聽(tīng)是指一個(gè)人能夠集中注意，認(rèn)真安靜地聽(tīng)他人講述。傾聽(tīng)，是一個(gè)人能力的反應(yīng)、素質(zhì)的體現(xiàn)、品質(zhì)的外露。傾聽(tīng)，是口語(yǔ)交際的第一步，傾聽(tīng)別人講話是尊重他人，禮貌的一種表現(xiàn)。缺少傾聽(tīng)的口語(yǔ)交際不能算是真正的口語(yǔ)交際。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是小學(xué)生獲取信息，提煉信息，交流信息的有效途徑和必不可少的一種能力，它是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)作為一種習(xí)慣和意識(shí)，必須努力培養(yǎng)。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)要教會(huì)學(xué)生善做“傾聽(tīng)者”，在別人說(shuō)話時(shí)，安靜、耐心、專注、謙虛，不隨意打斷別人的話語(yǔ)，明確說(shuō)話者表達(dá)的意思，并及時(shí)作出應(yīng)對(duì)。這樣聽(tīng)清楚了聽(tīng)明白了，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說(shuō)”的質(zhì)量。

二、親近孩子，激發(fā)交際熱情

小學(xué)生對(duì)老師有一種天然的敬畏心理，他們年紀(jì)小，膽怯畏縮，羞于表達(dá)，常常“金口難開(kāi)”。因此，教師要抓住兒童的年齡特征和心理特征，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生不再認(rèn)為眼前是一位高高在上的嚴(yán)師，而是一個(gè)循循善誘的良師益友，從而打下“敢說(shuō)”“樂(lè)說(shuō)”“能說(shuō)”的心理基礎(chǔ)。這樣師生情感得到溝通，課堂氣氛就會(huì)活潑，學(xué)生才能做到無(wú)拘無(wú)束各抒己見(jiàn)。

1.既當(dāng)老師，又當(dāng)摯友

心理學(xué)研究表明，人在確認(rèn)心理安全和心理放松的狀態(tài)下，思維是最敏銳最活躍的。孩子喜歡親切和藹的老師，愿意和親近他們的老師交朋友，說(shuō)出心里話。課間十分鐘，我經(jīng)常和他們一起玩，一起討論他們感興趣的話題。我發(fā)現(xiàn)，只要我有一顆不泯的童心，走進(jìn)孩子的世界，就能走進(jìn)孩子的心靈深處，碰撞出心靈的火花。

2.教師注意自身素養(yǎng)，充當(dāng)?shù)浞?/p>

老師用規(guī)范的口語(yǔ)影響學(xué)生提高我們的民族的語(yǔ)言素質(zhì)有著重要意義。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大的程度上，決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。作為人類(lèi)靈魂的工程師，“為人師表”是最基本的要求，口語(yǔ)示范的作用是“師表”的重要方面。特級(jí)教師斯霞說(shuō)：教師的語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的楷模。小學(xué)生崇敬信任老師，老師的一言一行，老師的言傳身教時(shí)時(shí)刻刻都在影響感染學(xué)生。總之，教師口語(yǔ)是一門(mén)藝術(shù)，更是教師教育觀、學(xué)生觀的體現(xiàn)。改革課堂教學(xué)期待更多教師博大的愛(ài)和“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的細(xì)心誘導(dǎo)。

三、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)口語(yǔ)交際活力

李吉林老師說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，這種特定的環(huán)境，有時(shí)需要人為的特意創(chuàng)造。教師可以根據(jù)交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑有趣的實(shí)際情景，展示內(nèi)容形象，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，點(diǎn)撥口語(yǔ)交際方法，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，有助于促進(jìn)智力和思維的發(fā)展，形成良好的氣質(zhì)和健康開(kāi)朗的性格。

1.展現(xiàn)生活情景，激發(fā)情感

保加利亞暗示學(xué)家G.洛扎諾夫指出：“我們是被生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是因?yàn)樗芙虒W(xué)和教育的。”所以，口語(yǔ)交際的“素材”可以向社會(huì)生活索取。生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊天地，也是口語(yǔ)交際取之不盡用之不竭的源頭活水。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)很好，內(nèi)容豐富，貼近生活，有很強(qiáng)的實(shí)用性和訓(xùn)練價(jià)值。

2.扮演角色，交流樂(lè)趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”口語(yǔ)交際的核心是“交際”，注重的是人與人的交流和溝通。口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，這個(gè)“互動(dòng)”可以是生生互動(dòng)，也可以是師生互動(dòng)。因此可以選擇一種更直接更有效的教學(xué)手段，那就是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身去實(shí)踐，扮演角色，加深對(duì)角色的內(nèi)心體驗(yàn)，從而達(dá)到順暢進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)任務(wù)。

3.借助插圖，想象“說(shuō)”

圖畫(huà)是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的一種強(qiáng)有力的奮劑。小學(xué)低年級(jí)教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫(huà)，這些圖畫(huà)常能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說(shuō)話的興趣。

總之，培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要。農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際的培養(yǎng)更是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，小學(xué)正是孩子發(fā)展口語(yǔ)的最佳時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)不負(fù)使命，持之以恒，靈活自如選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，讓每個(gè)孩子都能說(shuō)出自己的一片天空，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。