職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論研究

陳海平

根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃理論發(fā)展的過程，大體可以把它們分為三類：生涯規(guī)劃選擇理論、生涯規(guī)劃發(fā)展理論和生涯規(guī)劃決策理論。

一、生涯規(guī)劃選擇理論

1.帕森斯的特質(zhì)因素理論

職業(yè)指導(dǎo)的正式創(chuàng)立一般以美國波士頓大學(xué)教授帕森斯1908 年在波士頓創(chuàng)辦職業(yè)指導(dǎo)局為起點。帕森斯主張在公立學(xué)校開設(shè)職業(yè)課程，配置專門的職業(yè)咨詢工作者。1909年，帕森斯在其出版的《選擇職業(yè)》一書中首次提出“特質(zhì)因素論”，這是最早期的職業(yè)指導(dǎo)理論。

特質(zhì)因素論認為，每個人都具有穩(wěn)定的特質(zhì)（即個人的人格特征，包括一個人的價值取向、態(tài)度和行為表現(xiàn)等特有的思想和行為模式），而職業(yè)也具有穩(wěn)定的因素（即客觀工作要求人必需具備的知識結(jié)構(gòu)、能力等條件）。一個人在選擇職業(yè)的過程中，應(yīng)當(dāng)首先清楚認識個人的主客觀條件，即對自我的認知，如個人興趣、能力、資源、局限及其他特征;與此同時，還應(yīng)當(dāng)清楚了解職業(yè)世界，如各種職業(yè)崗位所需技能要求、工作環(huán)境、薪酬福利、發(fā)展前景等;在掌握上述兩類信息的基礎(chǔ)上，將主客觀條件與各種可能的職業(yè)崗位相對照，最后選擇一個與個人相匹配的職業(yè)。這就是帕森斯的“職業(yè)指導(dǎo)的三大原則”。

帕森斯的特質(zhì)因素論第一次系統(tǒng)闡述了科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)方法，是職業(yè)指導(dǎo)最基本的理論，至今仍對職業(yè)指導(dǎo)工作具有重要的指導(dǎo)意義。特質(zhì)因素論注重在實際輔導(dǎo)中，借助心理測量工具的使用和解釋，對咨詢者進行指導(dǎo)。但測量工具本身存在信度與效度的問題。同時，特性因素論假定個人特質(zhì)與工作特征是穩(wěn)定不變的，但事實上，二者都是不斷發(fā)展變化的。因此，靜態(tài)測量的結(jié)果未必能真正反映出個人的長處與內(nèi)心深層次的沖突，有可能僅止于表面的幫助。

2.霍蘭德的人格類型論

美國職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德于上個世紀(jì)70年代初期創(chuàng)立的“人格類型論”。其理論源于： （1）人格心理學(xué)概念，認為職業(yè)生涯的選擇為個人人格的反應(yīng)與延伸，企圖以職業(yè)的選擇及過程來表達自己、說明個人的興趣和價值，事實上， 霍蘭德認為興趣就是人格，興趣量表的結(jié)果也可以代表一個人的人格特質(zhì)。（2）霍蘭德本身的職業(yè)咨詢經(jīng)驗及研究所形成的職業(yè)輔導(dǎo)模式，即由職業(yè)與人格類型的分析，協(xié)助個人選擇適合自己的職業(yè)。該理論簡單易懂，應(yīng)用相當(dāng)廣泛，美國勞工部最新出版的職業(yè)分析沿用了此理論。

二、生涯規(guī)劃發(fā)展理論：舒伯生涯發(fā)展理論

舒伯的生涯發(fā)展理論有國際化的視角，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各國的各級學(xué)校和社會機構(gòu)。作為生涯輔導(dǎo)的大師，他首次提出了職業(yè)生涯的概念，他的生涯發(fā)展理論的提出是生涯輔導(dǎo)發(fā)展史上的分水嶺，實現(xiàn)了職業(yè)指導(dǎo)到職業(yè)生涯輔導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。他建構(gòu)了一套完整的生涯發(fā)展理論，其理論觀點是現(xiàn)今生涯輔導(dǎo)的重要理論基礎(chǔ)。

隨著社會的快速變遷，終身學(xué)習(xí)觀念的提出以及人的壽命的增加，生涯發(fā)展理論中關(guān)于中年期、老年期的角色與任務(wù)，有待進一步的研究，否則理論會欠完整。而且生涯發(fā)展論似乎較忽略經(jīng)濟、社會因素對生涯發(fā)展方向的影響，且學(xué)習(xí)的因素與職業(yè)發(fā)展歷程的關(guān)系也須進一步深入研究。

三、生涯規(guī)劃決策理論

1.克朗伯茲的社會學(xué)習(xí)理論

社會學(xué)習(xí)理論由班杜拉于20世紀(jì)70年代提出，它以經(jīng)典行為主義、強化理論和認知信息加工理論為基礎(chǔ)。克朗伯茲將之引入生涯輔導(dǎo)領(lǐng)域。他認為，個人的社會成熟度在很大程度上依賴于對他人行為的學(xué)習(xí)和模仿，并由此決定他們的職業(yè)導(dǎo)向。克朗伯茲提出影響職業(yè)決策的四種因素。包括遺傳因素，環(huán)境因素，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，處理任務(wù)的技能。

2.認知信息加工理論

認知信息加工理論認為生涯發(fā)展就是看一個人如何做出生涯決策以及在生涯問題解決和生涯決策過程中如何使用信息的。1991年，蓋瑞·彼得森，詹姆斯·桑普森，羅伯特·里爾登合著了《生涯發(fā)展和服務(wù)：一種認知的方法》一書，闡述了這一認知信息加工的方法。該理論假設(shè)： 生涯選擇以認知與情感的交互作用為基礎(chǔ);進行生涯選擇是一種問題解決活動;生涯問題解決者的能力取決于知識和認知操作;生涯問題解決是一項記憶負擔(dān)繁重的任務(wù);生涯決策要求有動機;生涯發(fā)展包括知識結(jié)構(gòu)的持續(xù)發(fā)展和變化;生涯認同取決于自我知識;生涯成熟取決于一個人解決生涯問題的能力;生涯咨詢的最后目標(biāo)是促進來訪者信息加工技能的發(fā)展;生涯咨詢的最終目的是增加來訪者作為生涯問題解決者和決策制定者的能力。

認知信息加工理論包括兩個核心。一是信息加工金字塔模型。該理論把生涯發(fā)展與咨詢的過程視為學(xué)習(xí)信息加工能力的過程。該理論的提出者按照信息加工的特性構(gòu)成了一個信息加工金字塔。位于塔底的領(lǐng)域是知識的領(lǐng)域，包括自我知識和職業(yè)知識。中間領(lǐng)域是決策領(lǐng)域，包括了溝通-分析-綜合-評估-執(zhí)行五個階段。最上層的領(lǐng)域是執(zhí)行領(lǐng)域，也稱為元認知，元認知是一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學(xué)習(xí)活動的知識及其實施的控制，是任何調(diào)節(jié)認知過程的認知活動，即是任何以認知過程與結(jié)果為對象的知識。包括自我言語、自我覺察、控制與監(jiān)督。二是CASVE 循環(huán)（溝通-分析-綜合-評估-執(zhí)行）。該理論認為，知識領(lǐng)域相當(dāng)于計算機的數(shù)據(jù)文件，需要我們進行存儲。決策領(lǐng)域是計算機的程序軟件，讓我們對所存儲的信息進行加工處理。執(zhí)行領(lǐng)域相當(dāng)于計算機的工作控制功能，操縱電腦按指令執(zhí)行程序。決策技能可以通過學(xué)習(xí)五階段循環(huán)模型獲得。這五個階段是：溝通（確認需求）：個人開始意識到問題的存在;分析（將問題的各組成部分相互聯(lián)系起來）：對所有的信息進行分析;綜合（形成選項）：個人形成可能的解決方法并尋求實際的解決方法; 評估（評估選項）：評估每種選項的優(yōu)劣，評出先后順序; 執(zhí)行（策略的實施）：依照選擇的方案做出行動。

除了以上介紹的幾種重要的生涯規(guī)劃理論之外，還有許多著名學(xué)者的研究理論可供我們學(xué)習(xí)，如羅伊的心理需求理論，鮑丁等人的心理動力理論，蘭特等人的社會認知論，施恩的職業(yè)錨理論，金斯伯格的職業(yè)發(fā)展階段理論等等。這些理論的有一定相同之處，比如它們都會強調(diào)自我了解，強調(diào)了解工作環(huán)境，強調(diào)個人最終的選擇并找到適合自己的工作環(huán)境。這些理論也有各自的側(cè)重點，遵循遞進性規(guī)律，這些理論從簡單到復(fù)雜、從靜態(tài)到動態(tài)、從點到面的逐步得到完善，并為我們從事學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)提供合適依據(jù)。