關于幼兒園數學教育的探究

朱秋琳

一、引言

隨著我國教育事業的不斷快速發展，幼兒教育已經從傳統概念中簡單的識字認數發展到更深的層次，尤其是幼兒數學教學，其具有數學學科普遍具有的應用性、邏輯性和抽象性特點，使得幼兒在接受數學知識以及幼兒教師在教授數學知識的過程中遇到了諸多的困難，實際上我國當前很多幼兒園在數學教學中的效果也不是很理想，因此對幼兒數學教育的現狀進行調查了解，分析總結其中存在的問題與不足所在，并及時制定有效地改善與應對措施都是非常有必要且具有重大現實意義的。

二、幼兒園數學教學現狀總結

（一）教學活動的單線開展

目前幼兒園數學教學中大部分都是采取的單一形式的集體活動教學模式，忽略了對幼兒個性的培養，在數學教學時，很難把數學融合熬教學主題當中，所以幼兒園在進行各種數學教學活動時，往往是讓數學教學單線進行。

（二）教學內容輕內化，重表面

幼兒園數學的教學要求在培養幼兒解決問題的過程中，讓孩子理解掌握相關數學概念和發展思維能力，而就當前的幼兒園數學現狀看來，教師往往還是偏重于數學理論知識的積累和數學思維的訓練，在數學操作教學中忽視了師生間的互動，過度關注教學中的序和教等表面工作，而忽略了幼兒真正關注的內在基點。

（三）教師信息的反饋

教師對于幼兒在學習數學過程中的回應應當是合理的、科學的、及時的，可以調動和激發幼兒的主動性和積極性，強化幼兒的學習自信心，保護幼兒幼小的自尊心，推動幼兒身心素質的全面發展，而目前的現狀反映出幼兒教師難以考慮幼兒的個體差異性，沒有針對性的反饋回應。

三、導致當前幼兒園數學教學效果不佳的原因分析

（一）觀念認識上不正確

這一點集中體現在以下幾個方面：首先是沒有認識到數學教育在整個幼兒園教學體系中的作用和地位，再者就是對于數學學科在幼兒園教學中具體目標的認識過于單一。受傳統教學目標的影響，我國很多幼兒教師一種都將邏輯思維能力的培養作為幼兒數學的主要教學目標，所以很難達到《剛要》中有關“教給幼兒學習和生活所必須的數學”的相關要求。

（二）教學方法落后陳舊

相當一部分老師都是按部就班的將對應的知識內容和幼兒的年齡特征進行機械的對號入座，具體教學內容的確定上沒有能夠很好地兼顧兒童認知水平的發展特點和數學知識的體系特點，這就忽略了幼兒的學習規律和思維特點，忽略了數學思想和數學文化的價值，忽略了幼兒已經具備的生活經驗。教師通常僅僅是提供給幼兒以豐富的場景和材料，卻疏于基本概念知識的講解傳授，在有關操作問題上還是停留于表面理解，其認為有計劃、有目的的進行教學方案的設計，精心準備操作素材，讓幼兒探究過了、操作過了，也就學會了真正的數學，而實際上真正的數學知識并非由客體本身獲取，而是由改變客體的過程中獲取，這種獲取來源于兒童的實踐動作以及動作間的協調，且需要通過反復不斷的訓練才可以實現動作的真正內化，此外還有部分幼兒教師對《指南》中述及的幼兒數學教學有一定的表面誤讀問題，認為通過部分生活化情境的設置，將生活問題數學化，將數學問題進行生活化處理就可以實現了，上述錯誤認識都是在一定層面上造成幼兒數學教學面臨各種困難的原因。

（三）缺乏及時合理的課程評價

當前很多幼兒園在數學教學過程中缺少科學合理的教學評價體系，過分重視數學的唯一性、準確性、嚴密性等結果層面的評價，相對忽視了情感評價和過程評價，忽略了數學里程序性知識和陳述性知識間的差別，教師通常只是結合課堂中的語言組織、幼兒的回答、教學準備等對教學效果進行評價，比如對于同樣的1+1=2這個問題，不同的幼兒有著不同的理解，每一種理解都代表一種水平，有些幼兒需要采用實物進行具體演示才可以理解，有些可通過口訣或者數的組合知識來實現，然而教師一般都忽略了幼兒對于教學內容接受和理解方面的評價，沒有對幼兒個體間的差異進行充分的考慮，而是采取統一的標準去評價和要求不同的幼兒個體，這顯然是不科學的。

四、提升幼兒園數學教學水平的建議措施

（一）正確認識幼兒園數學教學

要想提升幼兒數學的教學質量和效果，就必須首先端正對于幼兒數學教育的正確認識。幼兒數學教學中一定要重視培養如何適用數學思想的觀點和方法考慮和發現問題的自覺意識，具體包含有以下幾點：第一，計算意識，構建良好的數感和思維習慣;第二，抽象的意識，準確抓住事物本質;第三，推理的意識，具備嚴密邏輯推理性的反應;第四，整體意識，考慮問題全面周密的習慣。只有正確認識到上述幾點，才可以為提升幼兒數學教學實效打下堅實的思想認識基礎。

（二）積極探索實踐先進的教學方法

針對這些問題我們應該怎樣解決呢？采取怎樣的對策呢？通過查閱大量的資料及成功的教學案例，在下面幾段的論述中提出了一些粗淺的看法和觀點。

幼兒園數學教師在教育教學過程中注重知識傳授的同時體現靈活性、多樣性，變機械活動為幼兒樂于接受的發現、探究活動數學知識本身具有一定的抽象性、邏輯性與辨證性。幼兒難以理解，因此，在具體的傳授數學知識時，需要教師把枯燥的知識轉化為幼兒能理解、易于理解的知識，運用適當的方法把邏輯性與思維訓練結合起來，化難為易，把枯燥的數學知識融于淺顯易懂的道理中。強調數學知識的邏輯性，在于挖掘兒童的智力潛能，最大限度的保護幼兒發現、探究的能力，而在思維的訓練中，則包含著一種推理的過程。二者結合起來，使兒童在不斷積累數學經驗的基礎上，促進兒童數學思維的發展。

在幼兒數學教育教學過程中，操作活動不僅是教師講解演示的手段，還應該成為幼兒探索數學邏輯關系，操作不僅是教師講解演示的一種學習方法，還是幼兒通過親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲得數學經驗、知識和技能的一種學習方法。操作材料是幼兒數學學習的必要條件。首先，我們在讓幼兒操作具體的材料時，應該從多角度進行分析，加以研究，以解決材料功能單一的問題，其次，教師安排幼兒進行動手操作之前，一定要考慮操作所用的時間，要給幼兒以充分的時間，幼兒才能充分的探索、發現。

（三）完善課程評價機制

根據上文分析，可以從以下幾個方面完善科學合理的課程評價體系的構建，首先要充分認識并重視幼兒園數學中程序性知識和陳述性知識間的差別，對于傳統數學教育方法和手段進行合理客觀的評價。再者，對于幼兒學習數學的評價一定要尊重多元智能，構建多維分層的評價標準，不同的人身上以不同的程度和方式組合存在，多角度的觀察幼兒，進而對不同的幼兒進行不同角度和層面的評價，充分尊重幼兒個體差異。

總而言之，數學學科廣泛的應用性、嚴密的邏輯性、發散的抽象性等學科知識特點對于培養和發展幼兒各方面的身心思維能力都有著重要的作用和意義，然而作為幼兒教育體系的一部分，幼兒數學教學又不能等同于傳統的數學教學，針對當前幼兒園數學教學中存在的諸多問題與不足，我們必須深刻的認識到問題的本質，才能夠切實改善現狀，促進幼兒園數學教學整體質量水平的不斷提升。

參考文獻：

[1]張奠宙，數學教育研究導引，江蘇教育出版社，2015

[2]戴麗萍，學前數學思想方法的教學，上海教育出版社，2016

[3]張維忠，幼兒數學教育，人民教育出版社，2015

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