幼小銜接實(shí)踐中的探索與反思

肖潔惠

一、幼小銜接的重要性

從幼兒園來(lái)到小學(xué)，很多孩子都會(huì)出現(xiàn)疲勞、害怕、消瘦、心情低落等現(xiàn)象，這是由于幼兒園和小學(xué)在生活環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)節(jié)奏以及人際交往關(guān)系等變化給孩子們帶來(lái)諸多不適應(yīng)的地方，習(xí)慣的驟然改變必然會(huì)讓這些剛剛走出幼兒園大門的孩子們不知所措。

二、幼兒園與小學(xué)的差異

想要做好幼小銜接工作，首先要從幼兒園與小學(xué)的差異入手。幼兒園與小學(xué)主要存在著以下幾個(gè)方面的差異：

（一）師生關(guān)系

其實(shí)，很多幼師都知道自己的身份不僅僅是幼兒的老師，教會(huì)孩子知識(shí)與能力，幫助他們認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，幼師的另一層身份更像是孩子們的“媽媽”，在幼兒園里，幼師照顧著孩子們的生活，包括飲食、睡覺(jué)、游戲甚至是去廁所，因此，幼師和孩子們的關(guān)系是比較親近的，也沒(méi)有特別大的距離感。但是到了小學(xué)，教師的主要職責(zé)是教會(huì)孩子們課堂里的知識(shí)，對(duì)于孩子們的生活，小學(xué)教師則沒(méi)有像幼師一樣傾注很大的關(guān)注，這使得幼兒園和小學(xué)的師生關(guān)系存在著很大的差異。

（二）教學(xué)方式

幼兒園與小學(xué)在教學(xué)方式上存在著差異。在幼兒園中，孩子們的學(xué)習(xí)往往是從游戲中進(jìn)行的，比如幼兒園會(huì)通過(guò)“沙水游戲”來(lái)鍛煉孩子們的空間立體感，也會(huì)通過(guò)一些有意思的小游戲教會(huì)孩子們算數(shù)與寫(xiě)字。但是，小學(xué)的教學(xué)方式則跟幼兒園的教學(xué)方式存在著很大的差異，教學(xué)中的游戲變少了，這讓很多原本在幼兒園中熱愛(ài)學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)的孩子們，到了小學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的相對(duì)枯燥，出現(xiàn)了不同程度的厭學(xué)現(xiàn)象，這不利于孩子們的學(xué)習(xí)與身心健康成長(zhǎng)。

（三）人際交往

幼兒園與小學(xué)在人際交往上存在差異。在幼兒園，孩子們?cè)谟螒蛑姓J(rèn)識(shí)了很多小朋友，結(jié)下了深厚的友誼，但是到了小學(xué)，孩子們的游戲時(shí)間變少了，人際交往則需要孩子們更多的去主動(dòng)進(jìn)行。孩子們應(yīng)該養(yǎng)成一些優(yōu)秀而美好的品質(zhì)，散發(fā)出人格的魅力，要學(xué)會(huì)幫助同學(xué)，主動(dòng)與他人進(jìn)行人際交往，從而促進(jìn)自己的人際關(guān)系。

三、如何做好幼小銜接，促進(jìn)兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)

做好幼小銜接工作就好比上好了幼兒園的“最后一堂課”。那么，這堂課到底應(yīng)該怎么上？傳統(tǒng)的幼小銜接往往注重的是孩子們知識(shí)上的銜接，比如幼師會(huì)注重孩子們的計(jì)算能力、書(shū)寫(xiě)能力等，這其實(shí)是一種片面性的幼小銜接工作。幼兒園教師在幼小銜接中從孩子的識(shí)字量、數(shù)學(xué)及各個(gè)領(lǐng)域?yàn)楹⒆幼龊娩亯|，但在關(guān)注孩子們的知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注孩子們心理的健康成長(zhǎng)，這是幼小銜接的關(guān)鍵，主要可以從以下四個(gè)方面入手：

（一）培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

很多孩子遇到問(wèn)題，他會(huì)有自己最初的反應(yīng)，引導(dǎo)孩子做出正確的決策，不橫加干涉，會(huì)在一定程度上提高他的自信，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題并正確的解決問(wèn)題。在幼兒園中，老師就像是孩子們的媽媽一樣，照料著孩子們的學(xué)習(xí)與生活，但是到了小學(xué)，這種師生關(guān)系發(fā)生了變化，所以幼兒園在做幼小銜接的時(shí)候要應(yīng)注重培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立意識(shí)，幫助孩子們養(yǎng)成良好習(xí)慣。一方面可以放手讓孩子自己做一些事情，不要遇到什么事老師就不自覺(jué)的上去幫忙，在培養(yǎng)孩子們獨(dú)立意識(shí)的同時(shí)，也促進(jìn)孩子們能力的提高。另一方面，幼師也應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在幼兒園的最后半年里可以培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念、遵守規(guī)則的觀念、按時(shí)上學(xué)的觀念等，幫助孩子更好的適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏。為了讓孩子更好的適應(yīng)小學(xué)教學(xué)，可以與小學(xué)有效聯(lián)系創(chuàng)建同步的口令化常規(guī)對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練，旨在提醒幼兒上課并集中注意力，這樣一來(lái)，孩子們?cè)谟變簣@養(yǎng)成的良好習(xí)慣就與小學(xué)有效的銜接了，上了小學(xué)就不那么難以適應(yīng)了。

（二）加強(qiáng)師生溝通，做好心靈疏導(dǎo)

孩子們即將步入小學(xué)的時(shí)候，內(nèi)心會(huì)有很多奇奇怪怪的問(wèn)題，有著不同程度的迷茫與疑惑。這個(gè)時(shí)候，幼兒園要做好幼小銜接，促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展，那就要和孩子搭建起溝通的橋梁，如果教師能夠有一種良好的溝通技能，那么自然而然就會(huì)更加的了解孩子，貼近孩子，面對(duì)孩子們身上的種種疑惑與焦慮，做好孩子們的心理疏導(dǎo)。比如下課的時(shí)候老師可以和小朋友多進(jìn)行溝通，說(shuō)說(shuō)小學(xué)里吸引孩子的活動(dòng)，讓孩子們跟自己分享即將步入小學(xué)的心情，幫助孩子們消除內(nèi)心中的焦慮，以一種自信快樂(lè)的心態(tài)，走進(jìn)小學(xué)的校門。每個(gè)孩子都是可愛(ài)的，都是非常重要的，教師應(yīng)該愛(ài)每一個(gè)孩子，把這些孩子當(dāng)成自己的孩子，每個(gè)孩子都像大人般有缺點(diǎn)，但教師應(yīng)該以正確的眼光來(lái)對(duì)待孩子們的短處，不隨便給孩子下結(jié)論貼標(biāo)簽，而是采取措施幫助引導(dǎo)孩子。

（三）鍛煉交往能力，快速適應(yīng)環(huán)境

大部分幼兒離開(kāi)父母來(lái)到園里，安全感減弱，他們通常很膽怯，如果不能及時(shí)在這方面發(fā)現(xiàn)并疏導(dǎo)孩子，這些心理會(huì)妨礙幼兒的交往能力。去除孩子的膽怯心理，給孩子足夠的安全感，鼓勵(lì)他們一塊玩耍，并事先制定友好相處的原則，比如不搶玩具，按順序排隊(duì)上廁所，學(xué)會(huì)互相謙讓，幫助比自己年齡小的同學(xué)等等。因?yàn)橛變簣@與小學(xué)在環(huán)境上存在著很大的不同，因此孩子們可能對(duì)于小學(xué)的環(huán)境很不適應(yīng)，這個(gè)時(shí)候如果身邊有好朋友，孩子們就不會(huì)感到那么焦慮了，在幼兒園平時(shí)的游戲活動(dòng)之中，幼師可以組織一些積極有意義的活動(dòng)，促進(jìn)孩子們?nèi)穗H交往的能力提高，這樣孩子來(lái)到小學(xué)這樣一個(gè)陌生的環(huán)境之后，會(huì)更加快速的適應(yīng)小學(xué)的環(huán)境，更加快速的投入到小學(xué)的學(xué)習(xí)之中。比如教師可以組織角色游戲，使幼兒學(xué)會(huì)不同的交往方式。也可以通過(guò)“過(guò)家家”游戲中，長(zhǎng)輩與娃娃、商店的營(yíng)業(yè)員與客戶、醫(yī)院的醫(yī)生與病人的角色扮演的方式，引導(dǎo)小朋友與其他小朋友建立起一種良好的人際關(guān)系，也要用一些實(shí)際的小例子教會(huì)他們要學(xué)會(huì)謙讓。同時(shí)要教會(huì)孩子們使用禮貌用語(yǔ)，比如“你好”、“謝謝”、“不客氣”、“請(qǐng)”等等，讓孩子們養(yǎng)成禮貌對(duì)待他人的好習(xí)慣。

四、結(jié)論

如果幼小銜接工作做得不好、不到位，那么等到孩子進(jìn)入小學(xué)校門的時(shí)候，會(huì)因?yàn)榉N種的不適應(yīng)養(yǎng)成性格上的缺陷，如不愿意與他人交流、學(xué)習(xí)跟不上產(chǎn)生自卑的情緒等，因此，幼小銜接是幼兒園十分重要的“一堂課”，也是老師教會(huì)孩子們?nèi)绾慰焖龠m應(yīng)小學(xué)環(huán)境的“最后一堂課”。