小學語文“深度課堂”走向研究

管婷婷

摘要：伴隨著素質教育改革的深化，如何更好的培養學生的認知能力、邏輯思維能力、社會適應能力成為了義務教育階段關注的重點。深度教學理念的提出與應用為小學語文改革提供了重要的參考。構建小學語文“深度課堂”已經成為拓展小學語文教學內容、提升語文核心素養培養的重要途徑。本文結合個人工作經驗，就小學語文“深度課堂”實踐現狀、發展走向進行探討。

關鍵詞：小學語文;深度教學;完善策略

語文是小學教育體系中的必修課，是培養小學生基礎認知、審美情趣、道德意識的重要基礎學科。深度教學理念的提出為語文學科的橫向、縱向發展提供了新的契機，打造“深度課堂”是拓寬教師教師視野、發揮創造性實踐價值的重要途徑。

一、小學語文“深度課堂”的必要性

（一）“深度課堂”是實現“三維”目標的有效途徑

知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀是新課程所體現的“三維”目標。素質教育改革背景下，小學語文課程的開設不僅僅是要求學生“讀書識字”，更是要注重學生的思想發展、精神發展，實現新課程目標所體現的“三維”目標。從素質教育改革實踐情況來看，“應試教育”的負面影響依然存在，小學語文教學過分偏重于知識與技能的傳授，對于情感態度和價值觀教育引導作用并不突出。因此，“深度課堂”的構建與實現能夠深入推動小學語文改革進行，實現新課程“三維”目標，更好的優化小學語文教學內容與結構，發揮小學語文思想熏陶作用。

（二）“深度課堂”是培養德才兼備人才的重要基礎

當前，社會發展速度不斷加快，對于人才質量也提出了全新的要求。德育是當前小學教育領域頗受關注的內容，“抓德育、重德育”體現了對德才兼備人才的培養需求。開放的、包容的社會環境要求小學階段必須要注重小學生社會品德的培養。“深度課堂”的構建能夠在語文課程體系中注入等多的“德育”因素，實現德才兼備人才培養目標。通過語文“深度課堂”能夠引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、是非觀，培養學生積極的情感態度，實現認知能力與心理素質的平衡發展。

（三）“深度課堂”是體現語文本質的要求

語文學科是完善小學生認知發展的基本學科，兼具工具性與人文性。語文的本質要求小學語文教學工作必須要堅持工具訓練與人文價值相遇相結合，用語文來熏陶感染學生，塑造學生良好的人性品德。“深度課堂”的構建能夠充分展示語文本質要求，能夠拓寬學生視野，實現知識、能力、情感的統一發展。

二、小學語文“深度課堂”實踐存在的問題

深度教學理念提出之后，“深度課堂”的設計與實踐已經成為了當前討論的焦點。小學語文“深度課堂”理論體系、教學方法正在處于不斷完善、豐富的發展進程中，在教學效果領域有了一定的突破。但是，也出現了諸多問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）以文本知識為中心，邏輯形式教學滯后

為了拓展小學生的綜合閱讀能力、理解能力，小學教師在授課過程中對于教學文本內容進行了篩選、擴充，文本知識的質量與數量得到了突破。但是，在教師對于文本知識存在一定的盲目認識，諸多教師在授課過程中將學生設定為“知識容器”，在課堂教學有限的時間中希望學生能夠最大限度的掌握知識內容。但是，在實際教學過程中部分教師過分突出文本知識的表意，要求學生系統的掌握課本知識，忽視了學生的邏輯思維培養、思維拓展開發。當前，大量的教學補充材料信息中均體現了邏輯形式教學的內容，但是由于教師個人教學能力方面存在的問題使得對于文本的實際利用能力有限。

（二）教學過程預設性強，教學價值取向功利化

傳統的“應試教育”將“成績”放在首位。雖然素質教育理念不斷深化，但是仍然無法避免教學價值取向功利化的情況。諸多語文教師在教學過程中首先將知識放在首位，其次是能力，最后再是情感。對于知識的檢驗普遍是通過考試、測試的方式完成，而對于能力與情感的考察往往并不受重視。

此外，在實際的授課過程中諸多教師將教學過程“模式化”、“流程化”，教學模塊的時間往往由教師自由控制，忽視了學生在參與教學中的感受，學生核心主體地位不突出。

（三）教學方法不靈活，忽視生活價值領悟引導

教學方法決定了教學效率，對于學生接收知識、接受引導具有直接的影響力。但是從當前的實踐情況來看，諸多教師對于深度教學的核心價值領悟不透，對于深度教學方法、引導方法掌握不佳。雖然積極構建“深度課堂”，但是“深度課堂”體系中所使用的教學方法相對傳統，“填鴨式”教學方法依然存在。

此外，生活價值的挖掘與感悟是實現深度教學的重要保障。生活價值是學生日常接觸的卻容易被忽視的內容。生活的價值是為完整的個人成長提供行為準則，對于塑造學生的生活價值觀、社會抉擇標準至關重要。當前，教師對生活價值領悟引導意識相對較差，尚未將生活價值與語文課程學習有機融合。

三、小學語文“深度課堂”發展策略

（一）挖掘教材人文內容，深化邏輯教學意識

文字是紀錄、保存人類文化的載體，其體現的不僅僅是歷史變遷、時代更迭，更是人類智慧的結晶。小學語文課程中所涉及的文章、詩詞不是單純的“讀書識字”的學習模版，通過教材內容的識讀應當引導學生去感悟教材中的人文價值精神，注重對小學生的文化情感熏陶、道德意識引領。

在實際的教學中，語文教師要成為知識、情感的“挖掘者”，將邏輯教學意識有機融入日常教學工作中。通過引導學生吃透文本、感悟文本來找到真正的文化價值所在。深化邏輯教學需要教師營造自由、民主、和諧的思維環境，鼓勵學生各抒己見。同時，教師要創設有深度、有探究意義的問題情境，引導學生推理、思索問題，挖掘文字材料背后的價值與意義。教師在推動思維教學的過程中必須堅持開放的心態，尊重學生的個人表達與個人想法，為“深度課堂”構建打造良好的教學氛圍。

（二）轉變教師角色執念，注重學生全面成長

課程改革背景下，教師不再是單純的“知識傳授者”，教師還是學生的思想啟蒙者、鼓勵者、模范者。因此，在教學工作中教師必須要時刻保持高度的責任心，用情感培養、情感浸潤來引導塑造學生的價值觀、人生觀。素質教育改革突破了傳統的“唯考試成績論”，由此要求教師必須要對學生進行全面的了解、觀察、引導，在教授基本語文知識的同時更加關注“立人”。

在語文“深度課堂”構建過程中，教師要善于運用賞識。小學生在學習過程中期待教師、同學的肯定與褒獎，因此在教學工作中要積極認可學生的進步與改變，積極向學生傳遞積極的人生觀、價值觀，發揮教師對學生潛移默化的影響力。

（三）創新教學方式方法，引領感悟生活價值

創新教學方式方法要突出學生的核心主體地位，在教學方法的選擇、教學內容的設定方面充分了解小學生的心理特性、學習需求、發展需求等等關鍵要素，由此來提升“深度課堂”構建的實際適應性、目標性。教師要強化個人基本教學能力提升，通過理論學習、課堂觀摩來明確教學創新思路，將最新的教學理念融入深度教學體系中。

此外，教師要引導學生挖掘生活價值、感悟生活之美。生活是最具有影響力的“教師”，通過引導學生感悟生活價值、感受生活之美來拓寬學生的視野。在教學中，教師可以開設“生活小講堂”，邀請學生進行生活故事分享，教師對分享進行點評、升華，在引導學生鍛煉個人表達能力、語言組織能力的同時對學生發現美、發現生活的能力進行肯定，由此對學生做出積極的導向指引。

“深度課堂”的構建對于深化小學語文課程改革至關重要。面對“深度課堂”發展需求，語文教師要深入領悟深度教學主旨，創新教學方法、教學模式，積極尊重學生核心主體地位，由此不斷推動“深度課堂”走向成熟。

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