王運淼：教育，就是成長

汪倩

王運淼，北京市第一六一中學物理教師、副校長，北京市特級教師、正高級教師。曾任北京師范大學第二附屬中學、北京市第四中學、北京師范大學附屬實驗中學物理教師，北京市西城區教育研修學院物理教研員。

2002年獲全國青年教師教學比賽一等獎，2009年獲全國名師教學比賽特等獎。曾出版中學物理之《教材分析》《教學設計》《課堂教學》和《聽課評課》等論著。

美國教育家杜威認為，“教育即生長”，王運淼老師非常認同這個觀點。他認為，教育的目標就是生長本身，教育的存在狀態就是成長，因此，一切教育教學行為都要圍繞著“成長”來進行。

從“嚴師”到“良師”

上世紀90年代，從北京師范大學畢業后，王老師成為一名中學物理老師。他懷著滿滿激情投身工作，對自己、對學生都嚴格要求，一如自己學生時代接受的教育一樣。他認為，只有嚴格管理、嚴肅紀律、嚴厲督促，才是對學生負責，才是一名好老師。直到后來發生的一件事，給了王老師當頭一棒。

一天，班主任交給他一封信，是班上一個女生寫的，信中寫道：“寫作業時，每涂錯一個字，都想象著您可能會對這個痕跡表示不滿，您憤怒的表情就瞬間出現在我的腦海里，好可怕！您可能永遠只是我的嚴師，卻很難是朋友。”讀完之后，王老師愣住了，信中的每一個字都深深刺痛著他的心，年輕的王老師開始反思：自己并沒有對這個女生進行過嚴厲的批評，為什么會給她留下這樣的印象呢？

回想與學生相處的一幕幕，他漸漸明白了，原來，是自己對學生的要求過嚴了，不允許他們犯一點錯——學生不認真完成作業，他當著全班同學的面呵斥;發現學生讓別人代寫作業，他曾憤怒地把作業摔在地上……剛接一個班，還沒有跟學生進行深入的情感交流，就一味地嚴格要求，會無意中傷害到一些學生，尤其是比較內向的學生。想明白了這一點，王老師給這個女生寫了回信：“師生交流的不僅是知識，還有情感。倘若我的‘嚴導致大家害怕上我的課，那我的教育就是失敗的。我多想讓我的愛像陽光一樣播撒在每個學生身上，我會在以后的教學中朝著這個目標前進的。”

在此后的教育教學中，王老師將嚴與愛有機結合起來，在給學生外在壓力的同時，注重保護學生的好奇心和求知欲，激發學生的內在動力。學生沒有完成作業，他會先跟學生溝通，問清楚原因，放學后陪著學生一起做;學生總是缺席值日，他就連續一周陪著學生值日，直到學生形成習慣;考試成績不理想，不少學生情緒上出現波動，王老師就挨個與學生談心，幫他們疏解壓力……慢慢地，心與心之間的距離拉近了，學生不再只將王老師看成“嚴師”，更把他當作自己的朋友，學習的主動性和積極性也大大提高了。

“沒有規矩不成方圓。面對未成年的學生，教師必須要嚴格要求，但是要處理好愛與嚴之間的關系。”從“嚴師”到“良師”，僅一字之差，但王老師明白其內涵大不相同。

從“好成績”到“好學生”

“什么樣的學生是好學生？”

“成績好、考上名牌大學的學生。”

很長一段時間里，這是很多老師對“好學生”的定義。剛工作那幾年，王老師也是這么認為的。

為了讓學生取得好成績，他除了認真備課、講課之外，還利用周末和節假日義務為學生補課，有時甚至會擠占學生課外活動的時間。然而王老師卻發現，雖然學生的物理成績提升了，但對物理的興趣卻減弱了，有些物理成績非常優異的學生在報考大學時甚至排斥物理專業。“物理教學追求的到底是什么？”“我的教育教學是‘以學生為本還是‘以學生為成本？”王老師不停地問自己。

好成績只是學生發展的一部分，學科教學要讓不同層面的學生在原有基礎上得到個性化的發展，這才是學生主動學習的內在動力。明白了這一點，王老師開始變革教學方式。他引入情境教學，通過創設或再現真實的物理情境，讓學生體驗到物理與實際生活的密切關聯，以此激發學生對物理的興趣。為了讓每一個學生都有“獲得感”，他根據學生實際水平有針對性地開展教學——面對水平較高的學生，王老師為其創設自主學習的空間和時間，在完成課堂的學習任務后，為他們提供更深層次的物理知識;面對基礎比較薄弱的學生，王老師則對其進行個性化輔導，讓每個學生都“帶著微笑來，一定有收獲”。

知識的獲取是物理學習的一個重要部分，但更重要的是思維的發展。只有掌握了思維的“內核”，學生才能實現持續發展。這個“內核”，在王老師看來，是獨立思考的能力和探究精神，而這些，都離不開物理實驗教學。

為了給學生更多動手實驗的時間和機會，王老師將描繪半導體二極管的福安特性曲線、研究滑動變阻器在電路中的作用、鉛蓄電池內外電壓的關系、產生電磁感應的條件等演示實驗改成分組實驗，讓學生經歷概念形成的過程。

在進行實驗探究教學的過程中，王老師注重發揮學生的主體作用，指導學生自主發現問題、獨立解決問題。在牛頓第二定律的教學中，王老師在實驗前指導學生自主閱讀教材，從看不懂的地方提出問題。如教材中提到的實驗方法，學生在閱讀時不太懂為什么這樣做，他指導學生通過“用打點計時器測量小車在長木板上運動的加速度實驗”自主發現并解決問題。這一過程中，學生經歷了觀察、分析、思考、解決問題的過程，促進了科學精神和探究能力的形成。

慢慢地，學生發現物理學習并不是枯燥的概念記憶，也不是單純的習題訓練，他們發現了物理與生活的關系，試著用課堂上學到的物理知識去解釋生活現象。他們有的發現了自己對物理的興趣，并將其作為今后的職業方向;有的雖然畢業后沒有選擇物理相關專業，但他們將物理的思維方式引入其他學科的學習，運用到今后工作和生活的方方面面。

“好學生的標準是什么？”王老師問自己。

“要有強烈的好奇心、開放的心靈，有獨立的思維和個性。”

從“傳道”到讓更多老師“得道”

王老師認為，作為名師，除了向學生“傳道”外，還要讓更多同行“得道”。只有帶動全校、全區教師共同提高，才能讓更多學生受益。

作為教研組長，王老師對組內的每一名青年教師都傾囊相授——組織他們進行教學反思和經驗交流，研究提高學生物理興趣的方法;指導他們做各種研究課，鼓勵他們參加各級物理競賽。29年來，幾十位中青年教師在王老師的指導和幫助下，逐漸成長為市、區級骨干教師，在全國和北京市物理教學大賽中獲得一等獎的好成績。

作為教研員，王老師密切關注區域教師的專業發展水平。他和團隊通過調研發現，區域教師在培養學生科學思維、科學探究能力方面還遠遠不夠。于是，他帶領團隊開設了“中學物理課堂教學之實驗教學”物理學科研修課程，通過區域教研和校本教研活動，引領教師更新教學觀念;成立“實驗探究教學”物理教師工作室，提升物理教師團隊的實驗教學基本功;每學期為教師準備兩節實驗探究教學課，組織教師分校、分片進行交流……

為提高新入職教師的實驗探究教學能力，王老師帶領團隊進行了一項不小的工程——用五年的時間，梳理出物理教學中主要的分組實驗和演示實驗，錄成視頻并上傳到西城區教育研修網站，作為必修課程，供新入職教師學習。錄制教學視頻并不容易，工作室的每個成員都深有體會。錄制一個30分鐘左右的視頻，教師們往往要花費幾個月的時間來準備，確定重點內容、明確實驗步驟、更新實驗器材等，每一個環節都要經過反復的打磨。視頻錄制后，王老師還要一一把關，提出改進和完善的意見。雖然很辛苦，但王老師覺得很值得。“有了這些視頻，新入職教師就能少走很多彎路，而參與錄制的教師的實驗能力在這個過程中也得到了很大的提升，這樣，西城區物理教學的優良傳統就能夠比較好地傳承下來！”王老師高興地說道。

29年來，王老師在“成長”的道路上孜孜求索，他實現了自身的價值，也讓學生們和老師們在廣闊天地中看到了更好的自己。

編輯 _ 湯灝