基于新教師專業成長的初步探究

吳永榮

新教師專業成長，需要新教師在專業學科知識方面淵博、教育技術方法技能上有能力、有水平，同時，需要新教師有濃厚的教育情懷、正確的教育思想、高超的教育藝術和教育智慧。

一、新教師專業成長問題

（一）認知層面缺失

認知層面的缺失主要體現在公眾歷來認為新教師專業成長是水到渠成的事。結果導致新教師不重視自身專業發展、不能與時俱進地更新教學教研方法、教學理念模糊和在專業成長途中停滯不前。

（二）制度層面僵化

1.培訓制度不健全

目前對新教師的專業培訓注重形式，而時效性和針對性較差。在新教師專業成長培訓上各級沒有形成系統的培訓體系。

2.培訓模式淡化

各地方教育部門對新教師培訓的模式大同小異，對培訓模式的淡化，使新教師的成長停留在表面，并不能達到實質性效果。

3.準入機制和反饋機制的缺失

缺失相應機制，容易導致新教師專業成長出現畸形發展。

（三）支持平臺不健全

1.高校對新教師的專業成長體系不健全

高校對準教師的培養著重對知識體系的培養，缺乏實踐和體驗。從而導致新教師對當前的學生狀態和特征掌握不清楚，在教學藝術、課堂管理、資源生成、師生溝通、家校合作、素質拓展等諸多方面僅僅停留在理論層面，準教師入職后會經歷很長一段的迷茫探索期。

2.不同學校對新教師專業成長支持力度差異大

特別是在師資配備上差異顯著。城區學校師資儲備充分，擁有專家型教師、特高級教師等相當完備;很多鄉鎮學校在師資配備上參差不齊，有的甚至缺少專業教師，有的學校在地理、生物等科目只有一個專職教師，甚至出現跨專業夸學部夸學科的兼職教師。

3.教學局限性大使新教師專業成長受限

校外的局限性主要有：政策和支持度小;地區經濟相對較差本無暇顧及教師專業成長;客觀條件限制部分室外教學的開展等。校內的局限性主要是：教學場所和設備實施差，不能滿足正常的教學;學校對教學成績要求高、任務重，重點關注教學成績，忽略了新教師的專業成長;繁瑣無效的任務讓新老教師疲于奔命，無暇顧及專業成長等。

4.新教師專業成長的學習提升平臺少

新教師受外出學習交流機會少、參加培訓機遇少、培訓名額限制、資格資歷限制等。

（四）自身因素阻礙成長

新教師自身的許多方面也會阻礙自己的專業成長。主要阻礙因素有：自我思維意識的僵化;學習動力不足，隨遇而安;缺少反思和自我提升;缺少總結和創新;情緒混亂，容易出現盲目性、茫然、無助、得過且過等情緒，不能很好的處理自己的情緒等等。

二、新教師專業成長途徑

（一）增大重視力度

國家層面對新教師專業成長重視度空前提高。《中國教育現代化2035》特別指出提升一流人才培養與創新能力、建設高素質專業化創新型教師隊伍。《教育部教師工作司2019年工作要點》中強調，要大力推動教師專業發展，為辦好人民滿意的教育提供有力的師資保障。各級省市縣部門和學校結合改革總體思路，探索促進新教師專業成長模式。例如，混合研修模式圍繞精準實施策略、加強隊伍建設并注重頂層設計。

（二）創新培訓模式

1.創新教師培訓模式

以參訓教師為主體、以解決實際問題為導向、以提升教師德才素質為目標。采取專家講授、案例分析、學校診斷、同伴互助、實踐培訓、網絡研修、集中培訓、混合式研修等多種形式，綜合運用講授式、案例式、實踐式、體驗式等教學方法。培訓要具備感染力 、吸引力、時效性。

2.學校建立新教師培訓模式

每個學校根據自己學校的實際情況，結合可以充分利用的校園內外的有效資源，發覺自身潛力，綜合制度適合本校的新教師專業正在培訓模式。比如“一體三翼研修模式”：一體是指學校統籌協調，形成一張管理網絡，組件一支教師培訓隊伍，達到教師成長，學生受益，學校發展的目標。三翼是學、研、訓三方面。其中“學”指開拓教育事業、“研”指提高理論水平、“訓”則指培養實踐能力。

3.分享資源，提升研修平臺服務質量

伴隨著互聯網+、人工智能+ 等新媒體的出現，作為教學研修平臺則可以充分利用大數據分析，為新教師專業成長提供進行針對性個性化培訓服務和精準化專業培訓發展服務。比如運用全國中小學繼續教育網平臺對新教師進行培訓。

（三）教研促進成長

新教師通過教研項目來促進其專業成長。教研可以讓新教師明白更多的教學細節和技巧、明確如何確定最優教學方式方法、進一步認識到自己的不足、進一步了解教學對象并助于新教師對教學理論與實踐結合等。

（四）建立激勵機制

1.建立新教師專業成長過程的監控體系

培訓監控體系可以從省、市、縣（區）、校四級進行不同側重點的過程監控，達到對新教師專業成長的全方位監控。據此進行公證、公平、公開的評價，評選出優良差等級，進而為新教師進階提供依據。

2.建立新教師專業成長的進階機制

進階機制是指將新教師專業成長過程中比較優秀的教師給以獎勵。獎勵形式可以多種形式進行，可以是提供新教師優惠待遇，也可以是精神上的獎勵等等。對于暫時還沒有達到目標的新教師，可以用激勵機制以激勵他們繼續成長，同時也可以為他們提供動力。

綜上所述，新教師專業成長是不斷探索的提升過程，需要各方面大力支持及新教師自己的不斷努力。