班主任引導高三學生考后積極歸因的探索

張榮芳?王文英

高中階段是人生中的黃金階段，特別是高三，其重要性不言而喻。在高三，同學們要參加校級市級省級的各種測驗和考試。俗話說“考考考，老師的法寶;分分分，學生的命根”，可見，考試和分數對老師和學生而言，多么重要。那么，高三學生在考后歸因方面有哪些主要特點呢？引導學生積極歸因有哪些意義呢？面對頻繁的測試，我們教師應該如何引導高三學生在考后進行成功與失敗的積極歸因呢？下面，筆者將圍繞上述問題，談談我在實踐中的一些認識和做法。

一、高三學生歸因現狀的主要特點

歸因就是人們對自己或他人的所作所為進行分析，指出其性質或推斷其原因。在教育教學工作中，我們發現高三學生在各種考試后的歸因有如下主要特點。

1.內部歸因

內部歸因，又叫內向歸因。這種歸因傾向往往在解釋自己的行為時傾向于主體之內的因素。大多數高中生都傾向于做內部歸因。高中生對考試成功總體上是從內部、穩定、可控的因素進行歸因，對考試失敗則大多從內部、不穩定、不可控的因素進行歸因。^【1】

2.表層歸因

認識事物既要看現象，更要透過現象看本質。許多高中生特別是自信心較弱的學生和后進生由于自己的階段性特點在總結分析學習失敗的原因時，總是認為自己學習沒有努力，上課注意力不集中，學習不認真等是導致學習質量下降的原因，總結分析也就僅僅停留在這一層面而已，殊不知這僅僅是導致成績下降的直接原因，至于導致這一結果的根本原因是什么，那就需要透過現象看本質，通過層層剝洋蔥由果溯因，推導原因背后的原因。

3.單一、消極歸因

單一歸因，就是在進行學習結果歸因時不能全面客觀地把握整體。學生在進行歸因時往往只從內外部、穩定與不穩定、可控與不可控抓住某一單因素歸因，這種歸因偏差往往使學生在學習中顧此失彼，被動應付易使學生喪失信心。消極歸因，是指學生在對學習成功和學習失敗進行歸因時傾向于用一些具有穩定性和不可控制的因素去解釋，如個人能力因素、基礎因素、學習任務難度等，即把自己的挫折過多地歸結于難以改變的因素上。

4.自利防御性歸因

心理學研究發現，人類有一種自我保護和趨利避苦的本能，它作為原始的動力激發人的行為。部分高中生將成功歸因于教學質量、持續努力、臨時努力、能力等穩定因素，而把失敗歸因于心境、臨時努力、運氣等不穩定因素，這種歸因方式可以維護他們的自信心和自尊心，是一種有利于消除焦慮的有效防御機制。

二、學生對學習成敗積極歸因的意義

韋納認為，學生對成敗的歸因方式會引起一系列的情緒反應和期望的改變，不同的歸因方式都有其優勢和劣勢。學者劉曉陵認為，學業成敗歸因會影響學生的自我知覺，進而影響其學習行為。^【2】在高三教育教學實踐中，我們發現班主任正確的歸因輔導對于協助高三學生形成考后成敗積極歸因有重大意義。

1.有利于高三學生提升自我認知水平和對考試成功的期望

正確積極的歸因有利于幫助學生比較全面的認識自己，同時又能讓自己根據不同的處境，調整歸因導向，提高對下次考試成功的期望。錯誤消極的歸因則會讓人象盲人一樣認識自己，降低對下次考試成功的期望。

2.有利于高三學生主動調整情緒，保持比較穩定的情緒狀態

高中生通常對考試成功進行內部、穩定、可控因素的歸因時，且感到自豪、欣慰、感激、驚喜;對考試失敗進行內部、不穩定、不可控因素的歸因，且感到自卑、內疚、憤怒、沮喪。^【3】所以，引導高三學生形成積極歸因，有助于學生的情緒調整。

3.有利于高三學生激發和維持后續主動學習行為

正確積極的歸因有利于提升學生的自我效能感，協助高三學生面對頻繁的測試，調整自己的當下行為，更加主動地投入到下一階段的學習行為中去。消極的歸因可能會降低學生的自我效能感，“習得性無助”感而破罐破摔，不思學習。

三、引導高三學生積極歸因的幾點建議

俗話說：“教學有法，但無定法”，引導學生歸因也是如此。我個人認為引導學生歸因的大原則大方向是借助學生在考試中的成功或失敗體驗，把學生帶向全面認知、積極取向、樂觀期望、踏實行動。結合在高三教育教學實踐中的經驗，關于怎樣對學生歸因進行引導，我提出以下幾點看法和做法。

1.教師要學習歸因理論，建立自我歸因理論支撐

筆者認為，在各種歸因理論中對我們的教育工作最有指導和借鑒意義的是美國心理學家韋納的三維歸因理論。他從“三維度”出發把歸因分為：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因;把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為四因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞等。以后在基礎上又分解為八因素，將此“三維度”和“八因素”結合起來，即組成如下“三維度模式”：

三

維

度

內部的

外部的

穩定的

不穩定的

穩定的

不穩定的

可控的

不可控的

可控的

不可控的

可控的

不可控的

可控的

不可控的

八

因

素

持久

努力

能力

高低

努力

程度

身心

狀況

教師

偏見

任務

難易

他人

幫助

運氣

好壞

高三教師直接指導學生進行高考復習和應試，其歸因方式對學生有著至關重要的影響。所以教師要注意自身的言談舉止，客觀地描述每位學生的成敗原因，盡量減少歸因誤差。教師的行為有時還對學生的成敗歸因產生間接的參照作用。

教師學習韋納的歸因理論，將助于教師在引導學生進行考后成敗歸因時，有更高、更專業的理論支撐，發揮歸因的參照作用。

2.了解學生歸因風格、因材施教

歸因風格是指個體在長期的歸因過程中形成的比較穩定的歸因傾向。由于每個學生有著不同的生活經歷、認知風格，以及個性特點，所以他們的歸因風格也迥然不同。在歸因過程中有兩種傾向：一是把成功歸因于自己，而把失敗歸因于別人;二是把失敗歸因于自己，而把成功歸因于別人。在教育心理學中，把第一種歸因傾向稱為防御性歸因，它的最大優點在于，保護了學生的自尊心與自信心。在今年的高三教育教學中，我們班有個叫李明的同學，成績一直處于中上水平。在一調考試中失利了。這次考試的歸因，將對他的后續努力行為有很重要的影響。據了解，在此次考試中，該同學把失敗歸因于自己，甚至懷疑自己的能力，自信心降低，心理波動很大，以致最后考試過度緊張，成績就不會太好。一調后，我單獨對該同學進行疏導，幫助該同學進行防御性歸因，這種歸因使他輕裝上陣，在二調考試中取得前所未有的好成績。由此可見，防御性歸因在某種程度上是有利的。

教師在對學生進行歸因輔導過程中，要尊重學生個性、因材施教、了解學生的歸因特點，區別對待。例如：對于有“習得性無助”的同學，要努力引導他們對失敗做出努力不夠的歸因，并使他們有一定的成功體驗，時間久了，學生便會改變原來的歸因風格，相信只要努力就能成功，從而增強自信心。對于有“推卸責任”傾向的學生，教師不能一味批評指責，而要耐心地引導他們認清自己的長處和缺點，客觀地分析成功和失敗的原因。

3.教師要把握好教材和考題的難度

許多實驗研究表明，學生對于成功和失敗的體驗是與教師所控制的教材和考題難度有關的。這種體驗會進一步影響學生的成就歸因和對未來成功的期望。由此可見，把握教材和考題的難度至關重要。難度不合適的任務會使學生對成功和失敗作出不恰當、不合理的自我歸因。如果教材或考題過難，學生很容易失敗，而學生容易把這種失敗歸因于自己能力差這類比較穩定的因素，從而挫傷其自尊心，降低學習積極性;相反，如果教材或考題過于簡單，學生就會輕易體驗到成功，容易認為自己能力強，而驕傲自大、沾沾自喜，并且認為不用多大努力就能學得好，從而減少學習興趣，降低對自己的要求。因此，教師應該根據大多數學生的水平合理把握教學內容和考試題目的難度，既使他們感到力所能及，又使他們認識到要經過努力才能取得好成績。

4.引導學生學會全面、積極歸因

唯物辯證法告訴我們要用全面的方法看問題。教師引導學生寫學科試卷分析，指導學生全面分析自己情況，引導他們對較易控制的不穩定因素進行全面歸因。然后可以結合有關量表了解學生的歸因特點，并對幾種主要因素所起的作用進行程度評定，最后進行統計分析，找出主要原因，采取措施，“對因下藥”。

當學習取得成功時，可把其歸功于“自己的努力”這一不穩定的但可控制的因素，這樣會啟發自己今后想進一步取得成功還必須繼續努力;與此同時，還可歸因于自己的能力，從而使自己產生一定的滿意感，增強對于成功學習的信心。但應該注意不能過分強調這一點，因為，此歸因屬于內部的穩定的不可控制的因素，易產生自負自滿、驕傲自大的情緒。除此之外，還要考慮取得成功是不是由于任務容易或這次運氣好;因為這些都屬于外部因素且不可能控制，從而提醒自己不要驕傲自滿，而更加努力，使自己的潛力充分發揮出來。

當學習失敗時，要引導學生全面反思，這次失敗，可能是由于任務過難或運氣不好，從而為自己解脫，獲得心理平衡。但這兩個因素屬于外部的不可控制的因素，行為者對行為結果是可以不承擔責任的，因此，也不能過于強調這兩個因素。應該主要引導學生多關注一些內部的不穩定的可控制的因素，如努力程度、學習方法、情緒狀態等，從而進一步明確今后的學習方向、要求等。

總之，在高三教育教學過程中，我們學生的成敗歸因有積極與消極、正確與錯誤之分。不同的歸因傾向會產生不同的學習行為和學習結果。我們教師應學習和利用韋納歸因理論指導學生不斷地對自己的行為結果進行積極的、正確的歸因，從而促進學生認知、情緒、行為的積極健康發展。