指向學習目標的任務設計與實施

廉麗娟

在學習共同體的研究中，我們立足“學生的學”，取得了一些成績，但也聽到一些質疑的聲音，這讓我們反思：在學習共同體的研究中，是否遺忘或丟失了教學目標？要讓“學生的學”真正落地，必須要研究指向目標的學習任務設計和實施。

首先，教學目標要簡約、清晰，表達到位。教學目標要指明學生的學習內容，明確教師指導學生的方向，可觀可測學生的學習成果。目標的確定要從以下兩個方面考慮。

一是準確把握文本或教學內容，厘清學習的重點。

立足學段發展目標，目標不越界。以語文學科為例。第一學段：識好字、寫好字;理解和積累詞語;學會朗讀;學習默讀;提取簡單信息;學習句式。第二學段：著重培養理解詞句、對文本作出解釋和初步把握課文的能力，中年級前期要加強段的訓練，培養學生歸納段意、理清段序、揣摩一段話寫法的能力。第三學段：整體把握課文和文章表達順序，體會作者思想感情，初步領悟作者的表達方式，掌握閱讀不同文體的基本方法。這樣，就厘清了學習的重點內容為：字詞句——句段——篇章，閱讀方法自然重點定位為：朗讀——默讀——瀏覽和略讀。

定位教學內容，目標須精準。教材是我們的教學內容，是學生的學習內容，必須要明確通過學習這個內容，要學生掌握的能力是什么。以數學學科《圓錐的認識》一課為例。

教學目標：通過觀察實物、模型，從實物抽象出圓錐幾何圖形的過程中，認識圓錐的基本特征;通過觀察、操作、想象，了解平面圖形與圓錐的聯系，進一步理解圓錐的各部分特征;經歷二維與三維的轉化，積累活動經驗，發展空間觀念，體驗探索的樂趣。

《圓錐的認識》一課的教學目標非常明確，通過觀察實物認識基本特征，通過操作想象認識圓錐側面與底面的匹配關系、截面與圓錐的關系，在這個過程中，學生對圓錐的認識從表面走向深入。幾何圖形學習的最終目標是發展學生的空間觀念，這就需要我們設計有效的數學活動，使學生在不同層次的活動中逐步加深對圖形特征的認識，積累活動經驗，發展空間觀念。針對這一教學內容所確定的教學目標，不僅停留在認識圓錐的名稱這一簡單知識層面，而是更具體、更具針對性，更有深度。

二是深入了解學生的學習需要，研究學習價值。備課中，教學設計和實施都要從學生的“學”出發，再回歸到學生的“學”上，研究怎么讓學生愛學。

課堂、生活與“我”一體，學有用的知識。要從怎樣使學生愛學的角度來設計教學目標，一個方法就是學習與生活聯結，學有用的知識。如品社課四年級下冊第一單元第4主題“共建綠色小窗口——由網絡購物引發的”一課，課本上的內容是了解網絡的利與弊，這個內容對于學生而言毫不陌生，學生需要的不是紙上談兵，而是貼近生活，解決生活中遇到的問題。因此，課堂設計從學生的網絡購物經歷引入，引發學生多元思考，并不斷增加學習材料，呈現生活的復雜性，課堂、生活與“我”無縫鏈接，推動學生深入學習。

解決認知沖突，保持挑戰性的學習是真需要。我們要研究學生的認知沖突在哪兒，并利用好這個沖突。例如，語文學科二年級下冊《我是一只小蟲子》一文中，一只小蟲子和它的小伙伴分別講述各自的生活經歷，表達自己對生活好與不好的看法。學生的認知沖突集中在：為什么遇到這么不安全的事情還覺得有意思？

我們對教學目標進行調整，確定為：1.比較小蟲子和小伙伴的生活，想象他們的生活，感受當一只小蟲子雖然有不好之處，但也是有趣的，體會生活的美好。2.正確、流利、有語氣地朗讀課文，讀出喜歡與不喜歡的語氣。3.通過角色代換，感受小蟲子樂觀的生活態度。改后的目標1和目標3更加明確地指向了學生的認知沖突，以及解決的方法和路徑。

其次，教學路徑、策略及方法指向并服務于目標。

依據學段特點，在目標下設計可操作、可測量的教學路徑。教學目標要從上而下制定，即“課程-學段-年級-學期-單元-課時-板塊（具體的環節）”，從下而上檢驗。

單元備課大目標，挑戰性任務與目標緊密結合。例如，英語五年級下冊第七單元的話題是“談論即將來臨的假期旅行”。教學內容是3個主人公的4個旅行計劃。單課的教學目標雷同，路徑都是了解課文大意，在課上逐句聽讀課文對話，反復朗讀不會讀的單詞或句型，根據自己的計劃模仿或改編對話，這很難讓學生真正進入學習。改后的設計單元話題為：為自己和家人設計一場旅行，給朋友或親戚寫一封電子郵件。目標為：通過3組對話的學習，梳理出談論旅行話題時需要考慮的因素和運用的語言;能夠運用所學知識為自己和家人設計一次旅行，并嘗試寫電子郵件向朋友或親戚說明旅行計劃;學會使用手機App軟件查詢酒店、機票、路線、旅游攻略等信息，掌握基本的生存能力。

單元整合，重新設計課前調研和分析、課中討論和梳理、課后總結和提升3個步驟。學習是為自己的旅行生活服務的，學生會主動參考其他人的旅行計劃，主動把課文作為閱讀素材，主動學習使用思維導圖梳理思路，運用相關句型和詞匯。當學習與自己的生活發生聯系時，學習就會變得自主而有意義。

我們只有清楚了教學目標，才能更關注學生的學習樣態，并指導個人怎樣學習，在小組中怎樣協同，在公共分享時如何深入學習。教師才能清楚何時返回文本、返回小組，何時串聯、串聯什么。因此，我們要發揮學習共同體的優勢，使研究不流于表面，進一步推向深入。