論課外閱讀促進學(xué)生寫作的方法與策略

陳建紅

一、激發(fā)課外閱讀興趣，為積累語言材料打基礎(chǔ)

興趣是最好的老師，也是打開成功之門的鑰匙，蘇霍姆林斯基說過：“情緒的力量往往構(gòu)成教學(xué)過程中最微妙最有意義的因素。”學(xué)生在課外閱讀過程中帶有一定的情緒化傾向，一種積極上進的情緒，學(xué)生具有閱讀的激情與沖動。當學(xué)生對課外閱讀有興趣時，就能發(fā)揮情緒的力量，從而使學(xué)生把課外閱讀當成一種樂趣，在輕松愉悅中完成閱讀任務(wù)，這樣就會產(chǎn)生事半功倍的效果。語文教材重視學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，設(shè)置了“快樂讀書吧”，教師應(yīng)充分利用“快樂讀書吧”欄目，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如三年級下冊的“快樂讀書吧”，教師可以在課堂上展示寓言故事的精彩片段，講解有趣的故事情節(jié)，或是中外寓言故事的對比閱讀，或是開展趣味閱讀活動激趣，或是利用題目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，設(shè)想故事內(nèi)容等，運用多種方法激發(fā)學(xué)生自我嘗試閱讀的沖動。學(xué)生樂于閱讀，教師趁熱打鐵，進行分組合作閱讀，組內(nèi)互相激勵與監(jiān)督。教師定期檢查閱讀情況，使課外閱讀得以堅持。有了每天閱讀量的積累，學(xué)生慢慢地積累了一定的語言材料，懂得了寓言故事的道理，積淀了積極向上的情感因素，還在課外閱讀活動中提升了自己的表達能力，為寫作奠定了基礎(chǔ)。

二、課內(nèi)閱讀遷移方法，掌握課外閱讀技法

學(xué)習(xí)三年級下冊教材第一單元的《荷花》，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美的語句，品析句子的表達效果，學(xué)生反復(fù)朗讀優(yōu)美語句，從中感受到優(yōu)美語句的魅力，師生共同參與分析優(yōu)美語句的寫法，分析句子后，學(xué)生懂得了運用排比、比喻等修辭，會把景物寫得美、具體。他們也會發(fā)現(xiàn)類似的優(yōu)美句子，并會提煉句子的表達方法，教師及時引導(dǎo)學(xué)生遷移方法，有了方法的指引，學(xué)生會在課外閱讀中找到類似的優(yōu)美句子，再拿出來讀一讀，悟一悟，這樣的優(yōu)美語言積累多了，當學(xué)生看到類似的景物時，他們會聯(lián)想自己積累的豐富的描繪景物的詞語，寫作也就能得心應(yīng)手。在寫景作文中，學(xué)生看到校園里的桂花，他們會運用自己積累的語言加以表達：“校園的桂花真小啊，小的只有米粒般大小;一朵朵，一簇簇，挨挨擠擠，好不熱鬧;校園的桂花散發(fā)出沁人心脾的香味，吸引了許多蜜蜂過來采蜜。”從學(xué)生自然流暢的表達句子中，可以看出他們會在課外閱讀中欣賞句子、積累句子，且掌握了發(fā)現(xiàn)優(yōu)美句子的方法，這樣，以點帶面，學(xué)生在碰到相似的情境時，會把積累的語言轉(zhuǎn)換為自己的語言，優(yōu)美的語言也就信手拈來，學(xué)生嘗到了寫作的成就感，感受到寫作的輕松快樂，更樂意去進行課外閱讀，促成了課外閱讀與寫作之間良性循環(huán)。

三、分門別類閱讀，開展閱讀分享會，激發(fā)創(chuàng)意

根據(jù)教材學(xué)習(xí)的內(nèi)容及寫作的范圍，對學(xué)生的閱讀內(nèi)容做具體的要求，布置學(xué)生找尋相關(guān)的名篇名作，比如寫景作文，要求學(xué)生在圖書室、圖書館或是網(wǎng)上找到了相關(guān)的寫景文章，學(xué)生反復(fù)讀著寫景文章，聯(lián)系課內(nèi)的寫景方法，達到課內(nèi)寫法與課外優(yōu)美語言交融，學(xué)生沐浴在美文之中，猶如沉浸在優(yōu)美的美景中，學(xué)生有了閱讀的方向，閱讀氛圍濃厚，促使學(xué)生自覺閱讀，學(xué)生在積累中醞釀，產(chǎn)生寫作的欲望與沖動。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上定期開展閱讀分享會，學(xué)生分享自己的收獲，也分享了自己的想法與體會，學(xué)生之間共同體味了寫景文章的美與樂趣，并在相互交流中獲得了寫作的自信，口頭語言更流暢了。從美景閱讀分享會中，學(xué)生感受到身邊有風景，體味到文字的魅力;從寓言故事分享會上，學(xué)生體會到小故事中蘊含的大道理等，教師也可以在閱讀分享會上設(shè)置探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，安排小組討論合作，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生互幫互助，互相激勵。不同的見解，不同的思想，不同的思維在討論中匯合碰撞，教師適時點撥與表揚，學(xué)生更加樂于分享。在分享中，學(xué)生對課外閱讀內(nèi)容有了更好的理解與消化，也找到更多的創(chuàng)意，滿足學(xué)生的求知欲，表現(xiàn)欲，也撥動了學(xué)生內(nèi)心深處的寫作心弦，萌發(fā)寫作的沖動。

四、每天閱讀半小時，做好讀書筆記，讓閱讀成為一種習(xí)慣

課外閱讀引導(dǎo)學(xué)生讀什么，名家名作，這些讀物不需要教師詳細講解，只要學(xué)生自己閱讀了就能挖掘讀物的真正價值，優(yōu)美的字詞，跌宕起伏的故事情節(jié)，幽默的語言，高尚的思想品德，做人的道理等等，都可以在課外閱讀中獲得。堅持每天半小時閱讀，對學(xué)生非常有益。學(xué)生在閱讀課外讀物中，積累了大量的閱讀材料，量的積累，久而久之，就會達到質(zhì)的飛躍，這種轉(zhuǎn)變，是潛移默化的，是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”的過程，學(xué)生在輕松中感受到閱讀的樂趣。學(xué)生在閱讀中慢慢悟出其中的精華，在寫作實踐中，他們發(fā)表自己的看法，這些見解，只有閱讀了，才能全面理解，這增強了他們寫作的信心。教師要求學(xué)生必備讀書筆記本，每天都要有一定量的好詞佳句的摘抄，教師可以幫助學(xué)生辨別好詞佳句，讀起來有節(jié)奏、有韻律的句子，一些修辭手法生動形象的句子，都可以進行積累，還要引導(dǎo)學(xué)生對這些句子反復(fù)誦讀，從讀中，學(xué)生往往會得到新的啟示，把平時閃過的思想火花，逐漸孕育成一種獨到的見解，獨到的思想，學(xué)生在優(yōu)美的情境中學(xué)生感受到閱讀的美，久而久之，閱讀形成了一種習(xí)慣，學(xué)生會從書中汲取到更多的知識的營養(yǎng)，為寫作發(fā)芽生長提供了沃土。

五、運用課外積累的語言進行寫作實踐，在實踐中再想象、再創(chuàng)作

當課外閱讀積累到一定量時，學(xué)生觀察景物、事物等就會有新的認識，就能快速的用語言描述下來，并在原有的積累層面中產(chǎn)生想象，這是閱讀想象，培養(yǎng)良好的閱讀想象能力是文藝作品與欣賞的前提，也是創(chuàng)作性閱讀的必要條件，通過閱讀，喚醒原來有但沒有意識的東西，并且得到了激活，獲得了生長、開花、結(jié)果的機會。學(xué)生有了創(chuàng)作的靈感，創(chuàng)作的沖動，儲存了大量的語言材料，聯(lián)想也會豐富多彩。

總之，引導(dǎo)學(xué)生寫作的途徑非常之多，而課外閱讀是極其重要的途徑，因此，教師可以利用課外閱讀，采取有效的方法與策略，使學(xué)生樂于閱讀，樂于寫作，自然提升了寫作能力。