探析體育生在閱讀方面的困惑及策略

鄧小燕

一、前言（探析背景）

高中大部分體育生入學分低，成績不理想，且缺乏良好的學習習慣，經常是“學一點，忘一點”。于是，稍顯綜合性的閱讀題對他們來說理解難度很大。近幾年高考語文閱讀量逐年增大，而體育生面對大篇幅的閱讀文章，第一次讀不懂，尷尬;第二次讀不懂，氣餒;第三次讀不懂，就無所謂了。如此惡性循環，語文閱讀于他們而言，除了枯燥還是枯燥，興趣自然消失殆盡。

二、探析方法

1.探析對象

本探究研析在肇慶市德慶縣香山中學高三級進行，隨機抽取100名體育生發放問卷，有效回收100份，其中男生68人，女生32人。

2.探析內容與評價方法

該問卷由“我最喜愛的課及理由”“我不喜歡語文課的原因”“閱讀于我太難的原因”三部分組成。第一部分“我最喜愛的課及理由”，其中喜愛率越高表示學生對這門學科越感興趣，相反，喜愛率越低則表示學生對這門學科越不感興趣;第二部分、第三部分各包括5個條目。每個條目有“是”“不是”兩個相反面的選擇答案，分別采用+20與-20記分，選擇“是”的屬正分，得+20分;選擇“不是”的屬負分，得-20分。正分得分越高，就表示體育生學習語文和文章閱讀難度越大。與之相反，負分得分越高，則表示體育生學習語文和文章閱讀難度越小。

3.數據處理

對每位調查者的正分與負分的得分分別累加合計，對整體數據按百分比進行統計分析。

三、探析結果

（1） 從體育生“我最喜愛的課及理由”可以看出，男生、女生對語文的喜愛率都很低，其中男生對語文的喜愛率遠低于女生，可見，體育生對語文缺乏興趣。（2）從體育生“我不喜歡語文課的原因”可以看出，有81.2%的學生認為閱讀文章有難度，可見，他們不喜歡語文課的最主要原因在于閱讀。

（3）從體育生“閱讀于我太難的原因”可以看出，體育生在閱讀方面存在閱讀速度慢、解讀不到位、方法欠缺、不懂分層解讀和歸納概括。

閱讀于我太難的原因分析表

問卷內容

答案（是或不是）

是

占百分比

不是

占百分比

文章太長，不夠時間？

是

50%

不是

50%

文章內容太深奧？

是

66.7%

不是

33.3%

沒有相應的閱讀方法？

是

54.5%

不是

45.5%

不會分層解讀？

是

66.7%

不是

33.3%

不會歸納概括？

是

80%

不是

20%

（4）探析總結。本次問卷調查發現體育生喜歡的學科是與生活貼近，又容易掌握知識點的生物與化學，而最不喜歡的學科則是語文。體育生學習語文，在語言基礎、語言文字運用、背誦記憶、閱讀、寫作等多方面都存在問題，其中閱讀方面的問題最大，主要體現在以下幾方面：

①閱讀速度慢。體育生生性開朗活潑，為人處事不拘細節，也許正是這一特性導致了他們難以靜下心來細細品讀文章，難以認真讀進去。讀不進去，就會不斷回頭重讀，費力耗時，這于考場考生而言，是致命傷。

②閱讀方法欠缺。體育生閱讀文章，多數是無章法的。文章由頭至尾地讀了一遍，由于無方無法，最后什么也讀不出來，不知文章究竟要表達什么。

③不會歸納概括。體育生閱讀文章，若要他們碎碎念地復述文意也許會行，但要他們簡練地歸納概括文意，那就難于上青天了。

④解讀文意不到位。體育生閱讀文章常常只能停留在文字的表面，不能做到由表及里挖掘文字背后的深意，不能及時捕捉到文章的主題思想。

四、應對體育生在閱讀方面存在問題的策略

眾所周知，體育生的語文教學難度較大，尤其是閱讀教學。有老師將對體育生的語文閱讀教學比喻為拉牛上樹，雖有點夸張，卻很貼切。其實，只要方法到位，提高體育生閱讀水平不是沒有可能。

對癥下藥，應對體育生閱讀方面存在問題的策略如下：

1.限時閱讀訓練

體育生閱讀速度慢，針對這一現象，老師由易到難從近幾年的高考卷里挑選3則文段，6篇文章，以每分鐘500字的閱讀速度去要求他們，做到注意力集中，節奏平穩不慌亂，一氣讀完。要求他們在讀的過程中將重要的詞句勾畫圈點，并在空白處用文字標記自己讀到的感悟或體會。

2.掌握基本的閱讀方法

閱讀的方法很多，對體育生而言，方法不在多而在精，掌握以下三個方法便可應對閱讀：①分層解讀法。引導學生以句末點號為標志，逐句解讀，分類劃分層次，逐層概括，然后提煉整合。②抓取關鍵詞、句法。在文段中，常常會有關鍵詞、句出現，抓取關鍵詞、句，便可明了文段意思。③對題閱讀法。在眾多閱讀方法中，對題閱讀法最具功利性，但它又最能提升學生閱讀水平，不妨多用。

3.歸納概括

引導學生對文段分層解讀，對文章分段解讀，讀完后將每層或每段的主要內容概括起來進行提煉整合。可使用以下幾種方法：①摘句法，就是從段落中摘錄能反映全段主要內容的現成句子作為段意。②串連法，就是若一個段落中只由一個自然段組成，先看看這段有幾句話，并了解每句話的意思，然后找出每句話中的重點詞或中心詞語，然后把這些詞語連起來，組成一句通順的話即可。③歸納法，即有些段意，可采用“主要人物――主要干什么――結果怎樣”的方法來歸納段意。④抓住要素法，即抓住記敘文的六要素（時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果）為據進行概括。⑤取“主”法，即無論是一篇文章還是一段話，都有主要內容和次要內容的，歸納段意時，就以重點自然段的意思為段意。

4.由表及里挖深意

英國著名哲學家、思想家、經驗主義的開創人洛克曾說：“思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的。”有些文章的主題思想表達不直白，這就需要學生在閱讀文章時懂得思考，懂得多方聯系， 譬如時代背景，人生經歷，環境特點等，挖掘文字背后的含意，只有將文字背后的含意挖掘出來了，才能正確解讀文章的主題思想。

五、對教育的啟示

通過探究研析發現，體育生對語文興趣的缺乏和對閱讀厭煩情緒的產生，都是有因可尋的。那么，只要語文教師能針對病因，對癥下藥，相信體育生的語文興趣會被激發，閱讀水平會有提高。