靜待花開，我陪你慢慢長大

冷玉婷

幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會生活的的第一步，幼兒入園之前生活在溫暖的家庭里，在家里幼兒都是家長的寶貝，被家長捧在手心，而入園后，幼兒就要面對一個陌生的環(huán)境，一切都是陌生得難以接受，因此幼兒必然會產(chǎn)生恐懼感和不安感，所以幼兒通常會出現(xiàn)大聲叫喊、大哭大鬧、拒絕進食、情緒低落等表現(xiàn)。因此，如何讓幼兒愉快的進入幼兒園，更快的適應(yīng)幼兒園生活，這是每一個新生幼兒老師所不可忽視的問題。

鏡頭一

川豫是這學期新入園的寶寶，每天早上媽媽送川豫到幼兒園后，川豫總是哭著不讓媽媽走，有時候還會抱著媽媽的腿不松手，嘴里叨念著：“我不想你走，我要跟著你?！?/p>

有一天，媽媽入園前和川豫約定好乖乖不哭上幼兒園，放學就帶她最喜歡吃的巧克力蛋糕早早的來接她回家。

但是，媽媽離開后，川豫依然哭的很傷心，并且不愿意吃飯喝水。

此時的小朋友處于分離焦慮的第一階段：反抗階段——嚎啕大哭，又踢又鬧。川豫小朋從小都是媽媽帶大的，突然要離開媽媽到一個陌生的環(huán)境和陌生的老師相處，從心里產(chǎn)生了恐懼和不安的情緒。再加上獨生子女的特殊環(huán)境讓小朋友很少有和同齡人相處的機會，所以小朋友由于缺乏和其他小朋友交往的經(jīng)驗，也導致小朋友有時不能融入集體生活，產(chǎn)生不好玩、孤單的情緒。

《3～6歲兒童發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域中指出小班幼兒的情緒安定愉快需要達到：“情緒比較穩(wěn)定，很少因一點小事哭鬧不止，不高興的時候能聽從成人的哄勸，較快地平靜下來?！睘榱俗屝∨笥研纬砂踩泻托刨嚫校蠋熓紫纫罢J同情緒”，擁抱幼兒并撫摸她的背反復和幼兒說：“恩，我知道你現(xiàn)在非常非常的傷心，因為你很想念媽媽，但是媽媽去上班了，現(xiàn)在老師會一直陪著你?！碑斝∨笥亚榫w逐漸穩(wěn)定的時候，老師要“提供安全物”給小朋友。這個需要提前和家長了解幼兒比較喜歡的物品，比如毛絨玩具、繪本故事等。老師陪小朋友一起玩她心愛的玩具時，讓孩子感受到安全感，逐步緩解了孩子的分離焦慮情緒。

鏡頭二

川豫一周以后，入園情緒還是比較大。邊哭邊和媽媽說：“你不要走，你看著我洗手?！毕赐晔忠院?，媽媽會安撫一下川豫的情緒，并且抱抱她說：“媽媽下班了就來接你了，你不哭了。”川豫雖然哭著，會抱著媽媽說：“再親一個?！比缓髸蠋熯M教室吃早餐。

一天的幼兒園生活中，川豫會跟著老師玩一會奧爾夫音樂游戲或者聽一會繪本故事，但有時候川豫會坐在椅子上很久，什么都不愿意參加，甚至會突然開始傷心大哭叨念著我的媽媽呢。

此時的小朋友處于分離焦慮的第二階段：失望階段——仍然哭泣，斷斷續(xù)續(xù)，動作的吵鬧減少，不理睬他人，表情遲鈍。川豫小朋友已經(jīng)知道自己每天都要來上幼兒園，所以早上來園雖有哭鬧，但是不會再一直抱著媽媽不放。加上對幼兒園的一日生活有了初步的了解，對班級的環(huán)境和老師有了一定的熟悉度，因此能夠跟著老師一起活動。但此時的川豫在園的安全感還不夠，情緒比較反復，還沒有建立起自己在園的歸屬感。

“建立穩(wěn)定的一日常規(guī)”和“提供明確的時間信號”對新入園的小朋友很重要。在幼兒園和小朋友交流的時候，切記勿站在成人的角度，用成人的方式和孩子溝通。比如說：“今天媽媽第一個來接你”“媽媽5點來接你”。這對成人來說很容易理解，但對于剛?cè)雸@的孩子來說是很難理解的。對于處于分離焦慮的小朋友，情緒很不穩(wěn)定，成人要充分理解和接納他們，在幼兒園里，老師要站在小朋友的角度，用他們能理解、聽得懂的語言和他們溝通。在一日生活中知道接下來做什么，去哪里，會玩什么，知道哪個活動結(jié)束后，爸爸媽媽就會接他們。比如說：“現(xiàn)在是送玩具回家時間”“現(xiàn)在是戶外活動時間”“現(xiàn)在是午睡時間”“當老師發(fā)小星星的時候，媽媽就來接你了”......這樣的具體描述，小朋友聽得懂，能理解，會讓小朋友感覺能夠自己把握幼兒園的生活節(jié)奏，并且能培養(yǎng)小朋友的常規(guī)意識和建立起他的安全感。

鏡頭三

川豫一個月以后，愿意在老師的陪伴下愉快的參與區(qū)角游戲活動、學習活動、戶外活動。吃飯喝水午覺不在拒絕，會主動和老師說：“你碰我吃飯嘛”“你幫我”等。但是在離園前，如果看見別的小朋友已經(jīng)接走了，還沒到她。川豫會出現(xiàn)難過的表情，叨念媽媽。

此時小朋友處于分離焦慮的第三階段：超脫階段——結(jié)束外人的照料，開始接受正常的活動，如吃東西，玩玩具，但是看見母親時又會出現(xiàn)悲傷的表情。

川豫通過一個月在園學習，和老師分享《啪嗒貓第一天上學》等繪本故事，知道什么時間該做什么事情，對一日生活中的游戲活動時間和戶外活動時間有所期待，覺得是一件很高興的事情。小朋友的分離焦慮正在慢慢消失。

小班幼兒有意識記憶還比較弱，記憶還帶很大的無意性，很難服從于某一有目的地活動，而跟多地服從于對象的外部特征。形象鮮明、具體生動、能滿足幼兒個體需要的事物，容易被幼兒自然而然的記住。為了讓幼兒更加直觀的感知幼兒園的一日生活，老師和小朋友一起制作了“我們的一日生活”墻。每一個環(huán)節(jié)的紙板由小朋友裝飾，紙板上面會貼上相應(yīng)的照片，整個環(huán)節(jié)構(gòu)成一列小火車。

有了自己制作的一日生活墻，有時小朋友會提醒老師說：“到戶外游戲了，要玩啦?！毙∨笥崖亩冗^了分離焦慮時期，逐漸的適應(yīng)了幼兒園的生活，有了自己的歸屬感和安全感。

對于新生分離焦慮的這個特殊的時期，我們要用心去分析，站在孩子的角度想問題，不盲目的擔憂。仔細規(guī)劃，做好家園共育，耐心的、細心地、柔軟的對待這群剛?cè)雸@的小朋友，在一起學習生活的日子里，陪他們慢慢愛上這個大家庭。靜待花開，我陪你們慢慢成長。