“少教多學”在芬蘭

王吉根

在芬蘭考察期間，我印象最深刻的是芬蘭教育的三大悖論之一：“教得愈少，學得愈多”，就是“少教多學”。教到什么程度算“少”？學到什么程度算“多”？能用具體的時間和數量衡量嗎？在考察中，我發現：“少教多學”是一種教育理念和教學思想，它不是一個簡單的操作方法，而是一種行為規范。“少教多學”的教育理念強調教師的“教”是為了學生更好地“學”。“少教”，不僅是數量的減少，而是教得更好，教得更精，教得更有效;“多學”，不是數量增加，而是學得更主動，學得更科學，學得更有用。芬蘭的“少教多學”，就是尊重學生自身發展規律，不“揠苗助長”，讓學生在實踐中感悟、成長。

“少教多學”的“少教”，不僅是教師講授時間用得少，把大部分時間留給學生的問題，更是提倡在有限的時間內提升教的質量。“少教多學”之“少教”有以下幾方面的內涵：

第一，啟發式地“教”。啟發式教學是芬蘭最常用的教學方法，即不直接告訴學生答案，而是鼓勵學生自主學習、主動發現并提出問題、嘗試解決問題，教師在學習過程中予以點撥和誘導。

第二，討論式地“教”。芬蘭教師認為，討論式教學需要教師的精心準備和指導，需要有明確的教學目標，通過預先的設計與組織，引導并啟發學生就特定問題發表見解，通過討論得出正確結果。芬蘭討論式教學的環節大致包括設計問題、收集資料、相互研討、教師適時指導、得出結論等。

第三，研究式地“教”。研究式教學有別于討論式教學之處在于“研究”。研究式教學一般情況下不急于對問題下結論，而是讓學生充分利用已有的知識去分析、鉆研、探究。研究式教學有利于培養學生積極探索、勇于創新、敢于質疑的品質。

第四，重點式地“教”。重點式教學就是針對學生在學習過程中存在的難點、重點、疑惑點、易混點、易錯點以及學生的個體差異等開展教學。芬蘭重點式教學的主要內容是答疑解惑，這有助于解決學生在學習過程中存在的困難。

第五，體驗式地“教”。體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速正確地理解教學內容，促進學生全面和諧發展。體驗式教學以培養學生具有獨立、自主、創新等精神為目標，以營造教學氛圍、激發學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要手段，讓學生在主動積極的體驗中生動活潑地完成任務。

第六，創造式地“教”。芬蘭特別重視培養學生的創造能力，從小學一年級起直至大學都保留動手實踐課程。芬蘭教師不主張照本宣科，而是積極鼓勵學生根據自己的理解去創造。他們不要求學生死記硬背，而是要求學生主動理解，發揮想象，這些都是培養創造力的基礎。

“少教多學”的“多學”，并不是多讀書、多背誦，而是將教師的“少教”變成學生發自內心的學習活動，以促進外因向內應的轉變，將學生引向積極學習、主動學習、深度學習、獨立學習的境界。“少教多學”之“多學”具有以下幾方面的內涵：

第一，積極主動地“學”。積極主動地學習就是發自內心地學習，就是全身心地學習。如何促進學生積極主動地學習？芬蘭教師認為，首先，興趣是學生產生學習愿望的突破口，教師要根據學生的生理、心理、年齡特點，采用多種手段激發學生的學習興趣，使學生樂于學習。其次，充分尊重學生是基礎，要注重情感引領，善于捕捉學生的靈感，調動學生的積極性。

第二，相互聯系地“學”。芬蘭教師認為，學習不是學習者簡單地將外界知識復制到頭腦中，而是在自己已有經驗的基礎上，主動與外界相互作用來建構新的理解和知識體系。他們非常注重引導學生在新舊知識之間、已有經驗與新技能之間、實踐與理論之間建立聯系，鼓勵學生在聯系中學習、在已有經驗上學習。

第三，合作共贏地“學”。在芬蘭，小組合作學習有很多種形式，有三種效果比較明顯。一是“咖啡館式”學習。教師可以在學習場所的不同位置張貼寫有不同問題的紙張，學生可以隨意走到每個問題前，跟其他學生展開討論，也可在問題紙上闡述自己的觀點。二是“滾雪球式”學習。學生先對某一問題進行獨立思考，形成自己的觀點，制作簡單的思維導圖;之后，組成兩人小組分享、討論，完善思維導圖;接著，組成3人小組進行討論，不斷修正觀點。三是“家庭組式”學習。首先，分別組成3人“家庭組”，每人從標有A、B、C的問題中認領一個，在小組內進行初步討論;之后，各組中認領同一問題的學生組成“專家組”，就這一問題進行分享交流，不斷完善觀點;接著，回到最初的“家庭組”進行分享，形成討論成果。無論哪種合作形式，都體現了在解決問題內容上的分工，而不是操作形式上的分工，努力做到人人都思考。

第四，實踐探究地“學”。芬蘭各級教育的一個重要特點就是注重培養學生的動手能力，強調“通過實際操作進行學習”。芬蘭中小學都開設手工課，教學內容從剪紙繪畫到制作工藝品和各種器物，甚至大學同樣也把動手能力和實踐探索作為人才培養的重要方面。

第五，獨立自主地“學”。靈活多樣的教學方式為學生營造了寬松的學習氛圍。學生可以自己選擇閱讀材料、設計演講、討論、寫方案。在有些學校，學生可以離開教室去圖書館或其他地方尋找輔導材料。學校還鼓勵教師把學生帶到社會大課堂中開闊眼界、增長知識。芬蘭高中采用“無班級管理”，學生自己制定學習計劃、選修課程并掌握學習進度，根據自己今后深造的方向以及個人興趣選擇課程。

第六，開拓創新地“學”。芬蘭政府在中小學校推行“現象教學”，教師通過將各種不同的知識和技巧融入課題中來進行教學，這極大地促進了創新性學習方式的形成。學生進入了大學，則開始參加技術創新。

“少教”與“多學”相互聯系、相互依存，“少教”是“多學”的基礎和依托，“多學”是“少教”轉化的目的和歸宿，兩者不可割裂。

編輯 _ 于萍