淺要分析小學高段語文的思辨性閱讀教學

張靈

一、思辨性閱讀對學生的益處

思辨出自《禮記》，思辨性閱讀是在閱讀中關注思維方式的培養。

思辨性閱讀是理性批判性的閱讀，是獨立的閱讀與思辨的流程，是幫助學生精神建構及語言建構性的閱讀。

隨著我國教育的不斷改革發展，思辨性閱讀教學受到人們的關注。思辨性閱讀對學生有以下益處：

1.有助于培養學生的發散性思維;

2.有助于學生思考問題的角度更加全面深入;

3.有助于學生在思考過程中培養獨立的人格。

教師在實際教學中要有效應用思辨性閱讀措施，提高學生的思辨能力。通過引發認知沖突，驅動激發學生的學習興趣，提高教學效果。

二、思辨性閱讀在小學語文教學中的價值

（一）思辨性閱讀能力的發展可以培養學生理性的態度

語文教學亟需培養學生的思辨能力。通過關注文本語言，有助于教師探索語文核心素養培育的途徑。語文教學不僅是教授學生語文知識，更要注重對學生信息轉化能力的培養，并通過已知的內容對未知的潛在內容進行深刻的邏輯推斷。語文思辨性教學應服務于學生的學習，培養學生成為具有辨別是非能力的理性人。

（二）思辨性閱讀教學能培養學生思辨批判性思維，幫助學生形成獨立觀點

傳統閱讀教學注重以教師課堂為中心，重視對課本知識和答題技巧的傳授，教學內容往往由老師一言堂。思辨性閱讀正是為傳統局限于文本結構等要素的膚淺化閱讀注入了實質性思想內涵，對文本閱讀教學增加了新的動力，并使學生形成獨立的觀點，從而避免人云亦云。

三、小學高段語文課堂開展思辨性閱讀的案例

以學習課文----《信任》為例。

（一）布設思辨的情境

我在ppt上呈現美國西海岸的公路告示：如果你的汽車會游泳，不必剎車。讓學生談談對該告示的讀后感。

（二）整體感知，在質疑中初步思辨

1、桃園主人為什么要沿途多次放置路牌？

2、要不要加上后來者詢問的細節？

3、在課文結尾直接點名主旨好，還是含蓄更好？

初步思辨激發了學生的興趣，并在學生有種探索迷宮的樂趣感。

（三）關注思辨深刻性

1.抓“貓狗”

學生在學習時質疑：桃園里為什么有那么多貓狗？這是一個好問題。我先引導學生劃出描寫貓狗的句子，再讓學生探討：你覺得這些動物的職責是什么？

學生們討論得出：路面最先出現的大黃狗應是負責“迎賓”;小屋旁的小狗應是負責“引路”;小屋旁的貓角色不明顯，所以無法確定它的職責;錢箱旁的大花貓讓人感覺一定經過訓練的;最后小狗如此自然地帶著顧客走向果園，說明該情況小狗非常地熟悉。

2.抓“主人”

在開始解決“主人為什么要這樣做？”這個問題時，有學生說，桃園的主人可能是馬戲團動物的主人，他這樣做純粹是為了訓練動物;而有學生則猜測，桃園主人養的貓狗可能是流浪動物，這是為了給它們一個家。

接著我提出問題：桃園的主人去哪了？經過思考討論后，大家一致認為桃園主人故意不出現，是為了讓采桃人充分感受被信任的喜悅。

3.抓“主題”

請學生們反思，如不出現貓狗，對信任的主題是否有影響？

（四）加強思辨批判性

經過深度思考后，學生的批判性思考更加深入了。

（五）錘煉思維新穎性

學生深度思考后繼續提出新穎的問題：

1、采完桃子后，采桃者還會和小狗打招呼帶路嗎？

2、桃園主人為什么要開展自采桃子付費活動？是桃園主人工作太忙沒有時間嗎？還是理解采桃人不喜歡在陌生的環境中受陌生人的拘束？

3、如果采訪桃園的主人，他會同意嗎？采訪要問什么問題？

4、如偶遇桃園主人為貓狗喂食時，遇到采桃的顧客，他會怎么做？

（六）遷移練習

請學生收集的關于信任的名言.。接著請學生思考信任的意義，談談如何得到別人的信任。

四、開展思辨性閱讀的著力點

（一）斟字酌句明晰含義

1.斟字詞

課文《信任》中，籃子下壓著的紙條中所寫的“盡管自己采”該如何理解？我首先預設問題：“盡管”一詞是否可以替換其他詞？從中你感受到什么？

2.酌語句

例一：引導學生思考指示廣告牌為何要如此簡潔？學生討論后認為簡潔的語言更能引起游客的注意。

例二：引導學生思考“我”和先生的對話為何要如此幽默？學生們認為這幽默的對話表明了“我們”心情愉悅。

（二）統觀大局梳理關系

桃園主人全文并未出現，但是他的“有心”舉動貫穿全文。那么他的品格體現在哪里？

通過思辨，學生們理解了正是有了這樣的桃園主人，文中的采摘者才能信任他，跟著指示進去，并且看到紙條提示跟著狗摘桃，充分感受到人與人之間信任的喜悅。

（三）客觀公正評價

課堂中涉及推己及人的情景性問題，引導學生思考如果你去采摘桃子，你會怎么做？

我繼續引導學生思考：桃園主人是否應現身桃園？

五、小學語文課堂開展思辨性閱讀策略

（一）引導學生在閱讀中發現沖突

挖掘有價值的問題，思辨性閱讀才能摩擦出批判性思維的火花，思維全面性，新穎性才能保證閱讀效果。

（二）教師在授課時要引領學生思考的方向

教師要學會分解問題，盡量巧問，扮演好引導的角色，誘發學生不斷深入思考。學生在老師引導的過程中，與文本對話，與老師對話，與同伴對話。深度思考，逐漸習得思辨性閱讀能力。

（三）以人為本，培養學生獨立人格

教育的目的就是使學生生長為他本來的樣子。思辨性閱讀的根本目的就是為了培養學生獨立思考的能力，勇于表達自我觀點，最終成為具有獨立人格的、真實意義上的 “人”。老師在閱讀中，應將感悟、表達的主動權交予學生，適時加強對學生的引導，對學生提出的問題只能錦上添花，在學習中萬萬不可代替學生的思考，幫學生說出結論。

思辨性閱讀教學的有效開展對培養學生的思維能力，提升教學質量具有重要意義。教師應結合小學生的興趣特點，引入趣味性的教學模式，提出啟發性的問題。促使學生積極自主的進行約定，培養學生的閱讀興趣，學生思維能力發展具有差異性，教師應提供學生符合其能力要求的教學策略，幫助其了解閱讀技巧，讓思辨性閱讀綻放活力。