初二英語學習中的分化現象淺析

吳遠琴

今年是我參加工作的第六年，再帶了兩屆學生的過程中，我發現了一個普遍現象：在初中階段的英語教學中，分化現象較嚴重的兩個階段便是初二下階段。由于初二的知識點多了，孩子們對知識點較混亂，因此初二年級的分化現象也就成為英語教師最為頭痛的事了。它不但直接影響著學生在英語學習方面的可持續發展，同時也阻礙了初中英語教學質量的提高。因此，如何防止兩極分化，縮小優生與差生的分差，提高班級平均分，使學生在初中階段打好英語基礎，是我們英語教師一直以來不斷討論并著手解決的問題。

下面分析一下學生在學習英語方面產生分化現象的原因。

一是隨著教材難度越來越大，學生進入英語學習倦怠期。在我們少數民族地區，英語本來就屬弱勢科目，學生們根深蒂固地以為他們就是學不好英語。而隨著教材難度越來越大，知識點越來越復雜，課堂也不如初一課堂那么生動有趣，同學們便進入了學習英語的倦怠期。

二是學生啟始階段基礎不同。大部分學生來自鄉下，在小學根本沒有學過英語，甚至連二十六個字母都不知道，僅有部分縣城的學生學過一點英語，這就造成初中啟始階段就出現了個體差異現象。

三是初中學生的心理變化。隨著教材難度的逐漸加深以及初二階段學生進入青春期后，身心發展的不協調，意志力薄弱，注意力不集中的學生，在學習英語過程中遇到困難時，很容易產生厭學情緒。

針對以上情況我在我的實際教學中采取了以下幾點措施來阻止學生發生兩極分化現象：

一、不斷鼓勵，樹立學生的自信心

學到初二，因為教材難度越來越大，部分學生開始產生厭學情緒。這時，教師及時的肯定和鼓勵就顯得尤為重要。一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，一份由衷的贊許，都能極大地調動學生學英語的積極性，在實踐中樹立學好英語的自信心。同時，平等地對待每一個學生，相信每一個學生都能學好英語，這種積極肯定的態度也會對學生產生良好的心理暗示，充滿自信地投入到學習活動中去，從而提高學習的興趣。 教師應該從一開始就重視培養學生正確的學習心態，樹立正確的學習觀。正如著名的英語教學法專家所說的“外語是學會的，而不是教會的。”作為一名英語教師，不僅要引導學生“學會”，更重要的是引導他們“會學”。

二、贏取學生的尊重與信任，誘發學生學習興趣

古語說得好：“親其師而信其道。”學生學習英語的興趣與任課教師有很大的關系，他們佩服、喜歡任課教師，才會喜歡上他的課，才會對英語感興趣。教師的親和力，可以贏得學生的尊敬和信任，獲得學生的寬容和理解。因此，某個教師可能在教學方面有所欠缺，但卻能引導學生熱情地學習，主動地思考，由此就能創設寬松和諧的課堂氛圍，獲得最大限度的教學效果。反之，如果教師自視甚高，不顧學生的感受，我行我素，唯我獨尊，那就容易引起學生的逆反心理，即使學問在高，課講得在好，學生也不一定愛聽，最終也不一定能取得良好的教學效果。教師的親和力本質是一種愛的情感，只有發自肺腑的愛學生，才能真正的親近學生、關心學生。只有把學生當作自己的親密朋友，才能容忍學生的缺點，尊重他們的表達權，才能控制自己的情緒，做到以理服人，以情動人。只有融洽的師生的關系，才能提高學生的學習興趣，進而收到預想不到的效果。

三、課前認真備課，深入鉆研教材，提高教學效率

《英語課程標準》賦予了英語課堂教學新的生機與活力，它強調參與、互動、自主、合作、探究的學習方式。科學認真的備課是上好英語課的關鍵。在英語課堂教學實踐中科學創新，創造性的改進教學方法和教學方式，不斷改革創新，使教學方案更趨科學合理，讓課堂更具有自己獨創的風格，以便讓學生樂學、好學，從而讓師生在課堂中共同來享受教與學的快樂，最終提高英語教學效率。英語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在初一階段所獲得的語言技能，能否在初二年級得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。因此，我在教學中采取一些比較直觀，貼近生活的方法，吸引學生的注意力，引領學生學習英語。

1.在學生的生活中備課

第一，了解學生生活，寓教于需。第二，關愛學生生活，寓教于情。第三，感受學生生活，寓教于趣。

2.對學生進行分層，注重教學效果

課堂上，我根據學生的學習成績把他們分A，B，C三個層次，進行分層教學。每天上課，我百分之八十以上時間是站在B、C層次之間的過道里，隨時關注著他們對所學知識的掌握情況，隨時對他們進行提問。課堂上難度較大的問題，我就請A層的同學回答，難度中等的問題就請B層的同學回答，較易的問題就請C層同學回答。如果遇到較難的語法我就多講幾遍，或者在教學中遇到一次就講解一次。總之，運用淺顯易懂的語言講解，直到他們聽懂為止。

3.分組學習，互幫互助

按成績好中差分組。上閱讀課時，以小組為單位，先小組內分段朗讀文章，接著進行共同翻譯課文大意，然后找出文中的知識點進行分析。在隨后的課堂中我會請差生朗讀文章，中等生翻譯文章，優生分析知識點。這樣，基礎較差的學生不但會覺得他參與了學習，同時也學會了思考方法，從而切實感受到自己的進步，進而增強了學習英語的內在動力。

4.開展各種競賽，激發學生學習英語興趣

學生存在的群體一定存在著競爭，因為“賽”能激活學生的好勝心，“賽”能刺激他們放棄靦腆與矜持，“賽”能促進他們主動參與到課堂學習活動中來。課堂氣氛也隨之活躍起來。古人云：“師傅領進門，修行靠個人。”也就是說學習大多數時間都落到學生自己的行動中。因此，激發學生的學習內在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。

總之，要想防止學生分化，教師要更加細心地觀察每一個學生的動態，尤其是學困生，要多去鼓勵他們，不能打擊他們，更不要動不動就訓斥他們，要不斷為他們創造成功的機會，讓他們慢慢地品嘗到成功的喜悅。冰凍三尺非一日之寒，防止兩級分化亦非一日之功，為了做到大面積提高教學成績，教師也要耐心、細心地做好教學工作。