生物二輪復(fù)習(xí)核心概念的教學(xué)策略

楊曉芳

高三一輪復(fù)習(xí)是對(duì)高中生物基礎(chǔ)知識(shí)的一次全面復(fù)習(xí)，但對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)從學(xué)生的提問中反映出學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的掌握仍然不到位。很多學(xué)生在解決生物問題時(shí)，往往不了解問題的意思，不了解問題的關(guān)鍵所在，也不了解要考查哪些知識(shí)點(diǎn)。造成這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生對(duì)生物核心概念認(rèn)識(shí)不透徹，沒有建立起高中生物核心概念體系，沒有深入理解概念的內(nèi)涵和概念之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在新情景下應(yīng)用生物概念的能力差。此時(shí)，要想在短時(shí)間內(nèi)有所突破，不可能在每一章、每一節(jié)都有所研究。我們只能查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)一些學(xué)生需要的知識(shí)點(diǎn)，圍繞核心概念復(fù)習(xí)，這才符合學(xué)生的實(shí)際需要。而必修一生物是學(xué)生理解生命的統(tǒng)一性和多樣性的基礎(chǔ)，也是繼續(xù)學(xué)習(xí)高中生物其他知識(shí)的基礎(chǔ)。

一、必修一核心概念的整理

生物學(xué)核心概念的梳理首先遵循生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，羅列出高中生物學(xué)所有基本概念。然后，根據(jù)概念之間的從屬關(guān)系、邏輯關(guān)系，以核心概念的特征為標(biāo)準(zhǔn)，以人教版高中生物教材的章節(jié)為順序，參照課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一章節(jié)的核心概念進(jìn)行梳理。核心概念的描述應(yīng)該做到高度概括，簡(jiǎn)明扼要。必修一模塊是學(xué)習(xí)其他模塊的基礎(chǔ)，也有助于學(xué)生從圍觀層次上深入理解生命的本質(zhì)。筆者在對(duì)新課標(biāo)和教材的深入研究后，結(jié)合多位學(xué)者的研究，對(duì)必修一模塊的核心概念進(jìn)行梳理，及整理高考中本模塊出現(xiàn)的核心概念。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)核心概念存在的問題

筆者在高中生物一線教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的生物成績(jī)停滯不前的一大原因就是忽視了對(duì)核心概念的理解和掌握;主要有以下原因：

（一）對(duì)核心概念的內(nèi)涵和外延理解不夠

判斷學(xué)生是否真正掌握了概念的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是是否明確的知道此概念的適用范圍及概念的外延。例如“細(xì)胞的生命活動(dòng)需要不斷獲取并利用能量，這個(gè)過程需要酶的參與”其中酶的概念，其內(nèi)涵是“活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物”，其概念的外延包括“絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA”，同時(shí)還有酶具有的高效性、專一性、溫和型;活化能;氨基酸經(jīng)過脫水縮合形成蛋白質(zhì);RNA的主要在細(xì)胞核基本單位是核糖核苷酸等。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)這一概念的時(shí)候，僅僅記住的是概念的內(nèi)涵，而忽視對(duì)概念的外延的理解。

生物這一門學(xué)科的特點(diǎn)是，其在高中階段是對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而這些內(nèi)容往往會(huì)是一些客觀存在的現(xiàn)象或規(guī)律并且總有一些特殊的現(xiàn)象、特殊的例子存在。這就使得學(xué)生會(huì)認(rèn)為生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容只要去記憶就可以，但卻忽略了概念內(nèi)部、知識(shí)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。所以當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容變多的時(shí)候，尤其到高三的時(shí)候，仍然只是靠單純的記憶去學(xué)習(xí)，而忽略了知識(shí)之間的邏輯關(guān)系和聯(lián)系，其記憶的內(nèi)容就會(huì)大大的增加。當(dāng)進(jìn)入高三后期考試難度加大時(shí)，需要運(yùn)用到綜合能力的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)書本的知識(shí)點(diǎn)看起來都懂，但是在做題時(shí)總是無從下筆。

（二）對(duì)核心概念的生成過程不了解

在我們平時(shí)的課堂教學(xué)當(dāng)中，很多老師習(xí)慣使用關(guān)鍵詞來傳遞生物學(xué)概念，常常會(huì)把某個(gè)概念的教學(xué)的重點(diǎn)或注意力放在了概念的關(guān)鍵詞而不是對(duì)概念的理解上。這樣的結(jié)果也是讓學(xué)生對(duì)概念的記憶而不是理解，忽視了概念與概念之間的關(guān)聯(lián)及聯(lián)系情境運(yùn)用概念。此時(shí)就算學(xué)生知道某一個(gè)關(guān)鍵詞并不是概念的全部，但是由于他對(duì)概念的不理解，他的記憶更多是死記硬背，導(dǎo)致對(duì)這些概念很快就會(huì)忘記，更談不上對(duì)這些知識(shí)的運(yùn)用和遷移了。

三、高中生物核心概念教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)和教學(xué)建議

生物學(xué)事實(shí)可以幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)概念，但是在以往的教學(xué)中，都是注重強(qiáng)調(diào)對(duì)事實(shí)信息的記憶和背誦。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課標(biāo)的要求，更重要的是讓學(xué)生通過事實(shí)抽象出生物學(xué)本質(zhì)的東西，建立正確的生物學(xué)概念，進(jìn)而解決實(shí)際問題。

（一）研讀《新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)中凸顯核心概念的中心地位

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確的列出了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，而我們的教材是課程標(biāo)準(zhǔn)具體化的產(chǎn)物。教師在進(jìn)行核心概念教學(xué)的過程中，就某一核心概念進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣既能凸顯核心概念的中心地位，也能增強(qiáng)支持核心概念的一般概念和生物學(xué)事實(shí)之間的聯(lián)系和邏輯，為整章內(nèi)容的教學(xué)起到了提綱挈領(lǐng)的作用也使得具體的教學(xué)有了框架和方向，也使每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化和層次化，讓學(xué)生更好的理解知識(shí)之間的聯(lián)系。

（二）圍繞核心概念組織教學(xué)

確定了教學(xué)目標(biāo)后，組織教學(xué)活動(dòng)也要根據(jù)核心概念來，不同的核心概念可以采用不同的教學(xué)策略。

生物學(xué)概念的形成是一個(gè)由具體到抽象的思維過程：教學(xué)中，生物學(xué)事實(shí)的展示可以是老師講述、圖片、PPT或者視頻展現(xiàn)現(xiàn)象或過程。有條件可以讓學(xué)生收集材料進(jìn)行展示，這樣在形成概念的同時(shí)，提高了學(xué)生的能力。然而，教師不僅需要提供事實(shí)，要求生物學(xué)事實(shí)記憶的，而且還必須幫助學(xué)生構(gòu)建概念。

基于概念理解而建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)，?當(dāng)學(xué)生建立起一系列相關(guān)的概念后，這時(shí)候教師要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。當(dāng)這個(gè)知識(shí)框架形成之后，學(xué)生對(duì)于知識(shí)會(huì)有更深的理解，能更好的梳理知識(shí)，便于記憶和檢索。

（三）構(gòu)建概念圖形，系統(tǒng)概念知識(shí)

編制概念圖，可以將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面鞏固，能夠展示概念之間的從屬關(guān)系和邏輯關(guān)系。

教師用概念圖進(jìn)行教學(xué)的過程中不斷的分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，將不同章節(jié)的概念聯(lián)系起來，其實(shí)也是使教師深層次地理解教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能更好地將教學(xué)內(nèi)容組織和呈現(xiàn)給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系。學(xué)生在構(gòu)建概念圖的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的理解，不僅有利于記憶，還有利于學(xué)生從整體上把握生物學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

圍繞核心概念的學(xué)習(xí)模式，可以將許多零散的知識(shí)點(diǎn)和概念結(jié)合起來，在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。長(zhǎng)期以往，即使個(gè)別概念被遺忘，圍繞核心概念構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)也將長(zhǎng)期存在。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)有很大的幫助，也將有助于其他生物學(xué)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，它對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量起著極其重要的作用。學(xué)生在圍繞核心概念學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)生物知識(shí)的全面掌握和理解，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中遇到的一些常見現(xiàn)象和問題，進(jìn)而在科學(xué)的基礎(chǔ)上做出決策。