讓學(xué)生愛上“口語交際”

鄧文廣

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對“口語交際”提出了新的要求：“口語交際主要應(yīng)在具體的交際情境中進行?！笨谡Z交際整合了以前的“聽”與“說”，其功能又超過了“聽”與“說”，它旨在“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)付的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z交際的涵蓋面更廣，體現(xiàn)了語言作為人類最重要的交際工具的性質(zhì)，有利于增強學(xué)生在現(xiàn)代社會中的生存能力。

口語交際與原來的聽說訓(xùn)練不同。它不僅僅要求訓(xùn)練每個學(xué)生的聽說能力，而且要在口語交際中規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際，待人處事，舉止談吐、臨場應(yīng)變，傳情達意等綜合能力和基本素養(yǎng)。當(dāng)然各個學(xué)段也有各自的具體要求。在這里我就低年級的口語交際課教學(xué)談點自己的看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略

1.激發(fā)興趣，輕松學(xué)口語

低年級學(xué)生剛剛進入校園，存在明顯的過渡期，對語言接觸有恐懼心理，與同學(xué)之間交際的距離增大，不愿與他人接觸、談話。有的學(xué)生在家里活蹦亂跳、能說會道，而進入校園則一言不發(fā)或很少說話，不能大膽發(fā)揮語言交際的作用，缺乏與老師之間、與同學(xué)之間的簡單溝通。針對低年級學(xué)生這一特點，應(yīng)當(dāng)堅持低起點、重興趣的原則進行口語交際教學(xué)，選擇與學(xué)生生活接近的內(nèi)容、感興趣的內(nèi)容，讓低年級學(xué)生在口語交際中感受到自己能說，可以說，說得好。只有心理上產(chǎn)生需要時，學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)。平時課余時間，我也會經(jīng)常與學(xué)生拉家常、聊天，尤其是通過談?wù)搫赢嬈艽蜷_學(xué)生的話匣子，引起學(xué)生的共鳴。經(jīng)常與學(xué)生一起講故事，編故事，使學(xué)生的口語交際有“源”而發(fā)。這不僅增進了孩子們之間的友誼，縮短師生之間的距離，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

2.平等交流，讓口語交際的課堂成為互動的天地

口語交際能力是在雙向互動的語言實踐中形成和發(fā)展的。學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，需要教師營造民主氛圍、創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際環(huán)境，平等對待每個學(xué)生，從而形成一種平等友好的師生關(guān)系，進而營造民主、和諧的課堂氛圍，課堂才會生動有趣。在這種良好氛圍里，學(xué)生們可以輕松、自在、無拘無束地表達自己的想法和感受，敢于大膽地說。即當(dāng)學(xué)生有疑問、通過師與生、生與生面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。

3.借助表演，創(chuàng)設(shè)生動情境

如《我該怎么辦》的交際中，我讓小組內(nèi)的幾個同學(xué)分別扮演媽媽、孩子、同學(xué)等角色，表演勸說的過程。說服“媽媽”后，請“媽媽”談?wù)?，為什么接受了“孩子”的要求。從具體的對話語言中，學(xué)生領(lǐng)悟到了對話的應(yīng)答性，體驗到了人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同而變換語氣、語調(diào)。這種以課堂聯(lián)系生活的互動形式，能使知識活學(xué)活用。

4.運用媒體，創(chuàng)設(shè)想像情境

如教學(xué)第一冊口語交際《小兔運南瓜》時，在課文插圖的基礎(chǔ)上，播放多媒體課件，屏幕上是大樹、青草、可愛的大南瓜、機靈的小兔、遠處的蘑菇房，并配以輕松悅耳的音樂。小兔家的聚會就要開始了，可是媽媽做菜要用的南瓜這么大，怎么才能運回家呢？畫面定格在那里，以此引出交際話題。學(xué)生開始思考，教師抓住時機加以深化，提問：小兔子會怎樣辦？學(xué)生們爭相發(fā)言，想象敏捷。教師通過點撥啟發(fā)，接著繼續(xù)播放多媒體演示，引導(dǎo)學(xué)生觀看各種可能的方法。通過多媒體演示，把事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果講得具體明白、條理清楚。

二、注重訓(xùn)練，落實口語交際的目標(biāo)

1.訓(xùn)練語言的條理性

要使學(xué)生的思維有條理地發(fā)展，就要教給學(xué)生觀察的方法，即先說什么、再說什么?？山探o學(xué)生用上表示順序、連接語意的詞來表述圖意的方法，如“先……接著……然后”等，從而使學(xué)生在口語訓(xùn)練中有條理、有順序、連貫地說完一段話。

2.訓(xùn)練語言的完整性

“說完整的話”是低年級學(xué)生最基本的要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中1—2年級口語交際的要求中有：“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞?！倍湍昙墝W(xué)生所接觸的語言、生活環(huán)境有限，因而說話丟三落四、顛三倒四的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。所以，教學(xué)一開始就要進行適時指導(dǎo)，練習(xí)把話一句一句說完整。

3.訓(xùn)練語言的禮儀性

針對低段學(xué)生，教師要從最基本的文明禮貌開始，注意說話的語調(diào)情態(tài)，認(rèn)識到“請”、“謝謝”、“對不起”等簡單的禮貌用語在交際中發(fā)揮的巨大作用?！案腥诵恼撸群跚椤?，真情是交際之本。要從最常見的生活場景抓起，親友生日，會說祝福的話;探望病人，會說安慰的話;獲得成功，會說祝賀的話;同學(xué)掉隊，會說鼓勵的話;他人有困難，會說關(guān)心的話;做錯事情，會說道歉的話……

4.巧布作業(yè)，歡喜學(xué)口語

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是他們的第一任教師。學(xué)生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環(huán)境的影響。一方面，通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓(xùn)練，請家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事）說來聽，內(nèi)容不限，形式不拘。同時家長要及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進行口語交際訓(xùn)練。

綜上所述，小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，應(yīng)打破封閉和僵化的教學(xué)模式，立足課堂，向課外、校外開放，倡導(dǎo)學(xué)生走進生活，充分利用學(xué)校、家庭和社會等鮮活的生活情境，有意識地進行口語交際，在大量真實生活情境的實踐中，使學(xué)生逐步具備良好的說話習(xí)慣和初步的口語交際能力。讓學(xué)生能和諧的生存于現(xiàn)實生活之中，體驗生活交往之樂趣。學(xué)生具備較強的口語交際能力有利于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。