如何關(guān)注后進生成長

陸廣勝

“天生我材必有用”。人來到這個世界都有其自身的意義、后進生是一個動態(tài)的發(fā)展過程，是可以“通過有針對性的教育措施給予補償和矯正”后有所改變的質(zhì)的變化過程。

一、后進生的含義

指那些“在品質(zhì)、知識、能力、方法”等要素及要素的融合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力和學力得不到正常開發(fā)，不能達到教學大綱規(guī)定的基礎要求。后進生是一個動態(tài)的發(fā)展過程，是可以“通過有針對性的教育措施給予補償和矯正”后有所改變的質(zhì)的變化。

由于學生發(fā)展的不平衡性及家庭因素的影響，后進生普遍存在于每所學校，每個班級。后進生約占班級總?cè)藬?shù)的20%，后進生中男女生的比例大約為4比2。這一醒目的數(shù)字告訴我們：關(guān)注后進生，力求共同成長，是教師刻不容緩的責任。

二、后進生形成的原因

（一）家庭因素

1.文盲家庭型

這些家庭祖輩目不識丁;父輩小學沒畢業(yè)，且都不善于學習。他們文化水平不高，自身素質(zhì)較低。孩子幼小就沒得到語言、算數(shù)、音樂、故事等等的家庭文化熏陶，對日常、自然知識渾然不知。由于早期教育空倉，即使孩子上學讀書，由于腦袋儲存的信息太少，他們的理解能力偏低，識記能力較弱，教育效果很差，變成為了后進生。

2.放任自流型

有些家長根本沒意識到家庭教育的重要性，他們只關(guān)注孩子的吃穿，忽略孩子良好品質(zhì)、優(yōu)良行為習慣的培養(yǎng)，對孩子的學習置之不理，放任自流。這些父母忙著工作、喝酒、看電視、聊天、打牌，就是沒時間和孩子學習;也有的把孩子寄宿學校，顧他自己的事。這樣的家長，學生課堂以外的學習和教育幾近空白，孩子的情感、人格、品行得不到健康發(fā)展，久而久之淪落成后進生。

3.隔代教育型

不少家庭由于種種原因把孩子交給老人撫養(yǎng)和教育，老人對孫輩疼愛有加，處處遷就孩子，造成孩子任性，自私、蠻橫、矯情。沒有良好的學習習慣：課堂上不會聽課，開小差、玩玩具，老師批評就哭、鬧情緒;作業(yè)邊玩邊寫，書寫潦草。這些家長認為教育學生是老師的事，成龍成蟲是孩子的命。他們不知孩子的成長主要還是家庭的環(huán)境和家長的教育。

4.漂流就讀型

主要是外來工子女，他們大都來自貧困落后地區(qū)，居住條件簡陋，家庭學習條件不好。加上不停地轉(zhuǎn)學，不能接受貫連續(xù)式教育，學習成績普遍較差。孩子初來乍到，人生地不熟的，非常敏感，脆弱，寂寞孤單，加上不適應新的學習方法，沒融入新的學習環(huán)境，感覺很無助。父母忙于生計，無暇顧及孩子的學習，淪為后進生不免發(fā)生了。

（二）學生自身因素

1.內(nèi)因

后進生的存在與他們先天的遺傳素質(zhì)有密切聯(lián)系，他們幼小身心發(fā)展一般來說有缺陷和不足，個性上或是爭強好勝，容易與人發(fā)生爭吵，或是嚴重自卑，這種不健全的個性心理反映到日常的學習，生活上，就是我們常說的后進生現(xiàn)象。他們心理上有要求進步的愿望，但往往身不由己，達不到要求。受到批評和孤立時感到憤怒和苦惱，有改正錯誤的決心，但出于各種原因，總是不能如愿以償。

2.外因

家庭教育的缺失使得孩子學習困難。他們思考問題表面化，反應能力慢，表達力差，不能靈活運用知識。由于學習差，他們內(nèi)心深處一般都很自卑。說話、做事畏手畏腳，不愿意接近教師和他人，有問題不愿尋求解決。太多的失敗使這些學生感到學習很無聊、枯燥，情緒低落、沉悶，對周圍事物失去熱情。

（三）教育因素

否認，在恨鐵不成鋼的情況下，在屢教不會、屢教不該的情況下，在說服教育蒼白無力的情況下，教師的心理、態(tài)度會發(fā)生變化，如：批評語氣過激、不留自尊挖苦、訓斥不講理、狀告家長、態(tài)度冷淡，棄之不管等，后進生在學習、生活上遭受挫折后，迫切需要老師的幫助，動之以情曉之以理加于引導，以至于逐漸對個人、對集體完全失去信心，他們會以各種反常的行為與班集體抗衡。另外，教師事務繁雜、精力有限，不能對學生進行因材施教，統(tǒng)一的教學方法。

三、如何補救和矯正措施

（一）建立“天生我才必有用”的觀點

首先，教師要樹立“天生我材必有用”的觀念。人來到這個世界都有其自身的意義，他有自己的智力優(yōu)勢，在這方面不行，在另一方面卻有突出表現(xiàn)的。教師應耐心等待，善于發(fā)現(xiàn)學生的智力優(yōu)勢，利用其優(yōu)勢彌補其他方面的不足。馬云曾經(jīng)三次高考，數(shù)學成績分別是1分、19分、79分，但英語卻很棒。后來出任中國國際電子商務總經(jīng)理，創(chuàng)辦阿里巴巴，擔任阿里集團CEO、董事局主席，叱咤網(wǎng)絡風云，成了中國內(nèi)地首富。我們的學生年齡尚小，正處在發(fā)展時期，難免不開竅，總犯這個或那個的低級錯誤。老師要尊重孩子的個性，盡管他們考試只得20分、盡管他們犯錯總給班級丟分……我們老師不能丟棄他們，要善于用放大鏡捕捉他們身上的閃光點，適時的加以表揚，激發(fā)他們樂觀自信的人生態(tài)度。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為班主任，及時肯定表揚后進生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機。

（二）集體幫扶，促成進步

其次，靠班集體的感召力量。環(huán)境影響人，環(huán)境造就人，良好的集體氛圍、正確的人生觀對后進生的轉(zhuǎn)變有著巨大的作用。積極營造一種團結(jié)、友愛、積極、向上的班級氛圍，培養(yǎng)學生積極樂觀、朝氣蓬勃的精神風貌，調(diào)動集體的力量帶動全體同學的進步，激發(fā)每一個同學的學習動機、學習情感，這不僅是班級管理的需要，優(yōu)秀學生的需要，更是后進生的需要。班主任要做到一視同仁、公平公正，樹立良好的教師形象，同時積極倡導鼓勵優(yōu)秀學生與后進生結(jié)對子，幫助同學進步。在座次排位上注意好差結(jié)合;重視學生的性格互補;在班會、團隊活動發(fā)言和班委會組成上，注意多給后進生表現(xiàn)的機會和位置;使他們時刻感受到班級的信任、團結(jié)、友愛、平等和溫暖，沒有歧視、冷漠和偏見，他們是班集體的 總體。