分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

王婷

小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，目前的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新課程的教學(xué)要求。然而分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用可以更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展，同時(shí)也可以解決在班級(jí)中統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)體差異之間的矛盾。因此，分層教學(xué)的應(yīng)用將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程更好的實(shí)施有重大的意義。

一、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

分層教學(xué)在我國(guó)的教學(xué)中已經(jīng)實(shí)施了很長(zhǎng)時(shí)間了，全國(guó)各地學(xué)校的教師也在不停探尋最佳教學(xué)模式。但是全國(guó)各地學(xué)校的實(shí)施程度卻出現(xiàn)了很大的差異，不僅表現(xiàn)在教師的教學(xué)方式不同，而且教學(xué)要求也出現(xiàn)了不同。從而導(dǎo)致不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握出現(xiàn)了很大的差異，甚至導(dǎo)致原有的學(xué)生之間的差異更大。

二、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

分層教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的缺失，同一年齡段的學(xué)生，他們的思想觀念，他們?yōu)槿颂幨赖膽B(tài)度、方式，往往具有相通性，同學(xué)往往成了青少年直接學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，這是一種無(wú)形的力量，這種力量對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種持久的潛移默化的作用。但是，實(shí)行分層教學(xué)時(shí)，如果按學(xué)生成績(jī)分班，把優(yōu)良差不同程度的學(xué)生分成等級(jí)，這樣對(duì)學(xué)習(xí)情況相對(duì)較差的學(xué)生而言，同班同學(xué)都是差生，那么他們?cè)谡n堂教學(xué)中，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的榜樣，導(dǎo)致他們找不到引領(lǐng)他們向上追趕的參照物。最終可能會(huì)導(dǎo)致兩種結(jié)果，一種是對(duì)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生而言，他們非常容易得到滿足，不會(huì)有太大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度講不利于他們數(shù)學(xué)水平的提高。另一種情況是對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于同班同學(xué)都是差生，周圍有些同學(xué)的不努力勢(shì)必會(huì)造成負(fù)面影響，導(dǎo)致自己也自暴自棄。其次，分層教學(xué)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，使差層次的學(xué)生的自尊心受到一定傷害，也可以使學(xué)生的自信心降低和學(xué)習(xí)的成就感降低。小學(xué)生的心靈比較脆弱，教師進(jìn)行鮮明的教學(xué)等級(jí)劃分，無(wú)形中會(huì)使相對(duì)較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

師生之間不能協(xié)調(diào)配合。小學(xué)生所處的年齡階段活潑好動(dòng)，在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不能配合教師教學(xué)的情況，使分層教學(xué)的效果受到影響，對(duì)分層教學(xué)的順利完成也是一種阻礙。

教師不能創(chuàng)新教學(xué)觀念。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，生搬硬套，不能認(rèn)識(shí)到教學(xué)觀念改革和創(chuàng)新的重要性，不能對(duì)自己的教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)效率低和教學(xué)效果不理想的情況。

學(xué)生不能以積極的態(tài)度面對(duì)分層教學(xué)。學(xué)生配合教師完成分層教學(xué)的態(tài)度不積極，不能主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。在這種情況下，教師應(yīng)該通過(guò)多媒體教學(xué)等方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠以一種積極的態(tài)度面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

缺乏完善的分層教學(xué)設(shè)施。有些學(xué)校用于分層教學(xué)的用具和設(shè)施不完善。分層教學(xué)的開展需要完善的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)用具，否則對(duì)分層教學(xué)的開展是一種阻礙，使分層教學(xué)的順利展開受到影響。

三、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)非常有效，但是實(shí)施過(guò)程需要掌握一定的技巧和方法，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。針對(duì)問(wèn)題教師及早的做好防范措施，積極地去引導(dǎo)、鼓勵(lì)與協(xié)調(diào)，要時(shí)刻用平等的目光對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的意愿，減少學(xué)生的抵觸心理。分層教學(xué)的實(shí)施，需要學(xué)生的積極配合才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，對(duì)于在實(shí)施中有可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要足夠的重視。新課程改革的實(shí)施是現(xiàn)代教育發(fā)展的必經(jīng)之路，也是對(duì)傳統(tǒng)教育體系的優(yōu)化與創(chuàng)新。

制定分層教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定對(duì)教學(xué)活動(dòng)非常重要，因?yàn)橛辛四繕?biāo)，才有朝目標(biāo)努力的動(dòng)力。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)中要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求科學(xué)的制定分層教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，應(yīng)該再讓其擴(kuò)展自己的知識(shí)，能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，用所學(xué)的知識(shí)解決稍有難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題。對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并適當(dāng)?shù)挠兴岣摺?duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只需要理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到基本合格的水平。

分層確定教學(xué)內(nèi)容，可以避免學(xué)生基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得知識(shí)太淺顯，學(xué)習(xí)差的學(xué)生學(xué)不懂的現(xiàn)象。因此，教師要將學(xué)生分成不同的層次，根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，講完教材基礎(chǔ)知識(shí)后，應(yīng)該再給他們延伸一些課外知識(shí)，使他們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力有所提高，對(duì)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，給他們講完教材基本知識(shí)后，適當(dāng)?shù)匮由煲恍╇y度適中的題目。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心為教學(xué)重點(diǎn)，主要講一些教材的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)教師也要注意自己的教學(xué)方法。

分層確定教學(xué)方法。學(xué)生的層次不同，教師對(duì)教材的講解方式應(yīng)該有所不同。教師對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生的講解每一個(gè)步驟

都要非常詳細(xì)，學(xué)生理解了基本的數(shù)學(xué)概念等知識(shí)后，還要對(duì)其加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，查缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪一方面有問(wèn)題及時(shí)彌補(bǔ)。對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師對(duì)他們應(yīng)該以啟發(fā)和引導(dǎo)為主，重在培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力個(gè)和探究能力，并對(duì)其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生的自主探究能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，這種思維能力的培養(yǎng)對(duì)他們以后的發(fā)展有著重要意義。

分層考核和評(píng)價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)主要是激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生分層考核和評(píng)價(jià)也是分層教學(xué)的一個(gè)重要方面。教師可以按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和進(jìn)步情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。

注重師生協(xié)作，提高學(xué)生能動(dòng)性！小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中師生配合是非常重要的，它能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。