依循心理規律激發鄉村小學生作文興趣

余海榮

關鍵詞：鄉村 ??心理 ??激發 ??作文 ??興趣

鄉村小學生由于受到環境、方言、地域等因素的影響，一到作文課就害怕，甚至厭煩。作文沒有興趣是普遍存在的現實問題。我在鄉村從教二十幾年，對這一問題有深刻的體會，也摸索出了解決這一問題的一些方法。

鄉村小學生和城市小學生一樣，都有著共同的兒童心理特征：好奇、好動、好新、好問，對新鮮的事物都感興趣。心理學告訴我們：興趣是人們積極認識某種事物的心理傾向，是激發人們進行某種活動的推動力。只要小學生對作文產生了興趣，就會愉快地、積極地去感受、去練、去寫，寫出他們的真情實感。在作文教學中我便依循小學生的這些心理規律，激發他們的作文興趣，收到了良好的效果。

一、利用好奇心理，激發作文興趣

大自然是多姿多彩的，是神奇的。利用小學生好奇的心理特征，帶領他們到戶外去，看一看夕陽紅、聞一聞稻花香、聽一聽鳥兒叫，欣賞美麗的田野風光，充分調動學生的好奇心理。從教以來我始終堅持一年四季，每個季度都開展戶外活動。春天到了，帶領學生到田野里、山坡上去找春天，讓學生用筆記下：農民伯伯開始播種了，小草長出嫩芽了，蝴蝶在花叢中飛來飛去。夏天到了，帶領學生到松林里、小溪邊去找夏天，讓學生用心記住：小鳥在樹上嘰嘰喳喳地叫著，溪水嘩嘩地流著，魚兒在水里游來游去。秋天到了，帶領學生領略五彩繽紛的山村，讓學生邊觀察邊寫下：金黃的稻田里叔叔阿姨正在收割，一群群山羊正在山坡上吃草。冬天到了，帶領學生飽覽大山里的好風光，讓學生邊觀察邊悟出：光禿禿的樹枝隨風擺動，似乎在告訴人們冬天到了，春天已經不遠了。這樣一來，邊玩邊說，邊觀察邊筆記，看到什么，聽到什么，聞到什么，想到什么都記下來。不知不覺一篇篇富有童趣的作文在小作者的筆下寫出來了。

二、抓住好動心理，激發作文興趣

將作文教學融入到無窮樂趣的活動中去，這是多年來我一直堅持的教學方法。因為小學生好動，因此平時我就有意識地開展各種活動，例如：“六一”游園活動、班里辦學習園地、手抄報、制作節日賀卡、做各種模型等。讓學生自己動手，老師有計劃有目的地引導，學生們興致勃勃地動手，好動的天性得到了滿足。這時候小學生是很興奮的，老師就抓住時機讓學生爭相口頭講述，用自己的話把活動過程講出來，把心里感受寫下來，作文課也就輕松完成了。

三、迎合好新心理，激發作文興趣

好新是小學生的天性，在作文教學中我就針對這一心理特征，運用多媒體來輔助教學，從而激發小學生的作文興趣。農村小學生往往語言表達能力比較差，不容易把事情寫具體，抓不住重點，寫出來的都是流水賬式作文。例如，有一次學校安排我班清理學校垃圾池，作文課時我就叫學生把清理垃圾的經過寫出來，結果大部分只寫得一兩句話。至于怎么鏟，怎么搬，怎么掃，有沒有遇到困難，怎樣克服困難這些都不寫，更談不上寫出人物的語言、動作、神態以及感人的場面。當然這也就是作文的難點所在，為了突破這一難點，多媒體教學就派上用場了。作文課上我利用多媒體再現勞動場景，迎合了學生們的好新心理，通過教師的提示、開導，學生很有興趣地把勞動經過寫細致了，人物的語言、動作、神態也基本寫出來了，更讓我欣喜的是個別同學還能寫出了人物的心里活動。

四、針對好問心理，激發作文興趣

本來學生是好問的，如果作文課教師不能針對這一心理特征去設計課堂，學生不愿提問題，課堂死氣沉沉，就達不到激發作文興趣的效果。為了讓學生發揮好問的天性，我是這樣設計課堂的。例如教學生寫人物，我讓學生充分發言，討論不同人物的語言、外貌、動作、神態。這時我又運用多媒體再現老、中、少人物的活動鏡頭。課堂氣氛輕松了，學生也愿意提問題了。作文時改掉了面面俱到、從頭寫到腳的通病，也不再出現大人小孩、張三李四都寫成差不多模樣的文章。

由于依循兒童的心理規律，調動兒童的心理動因，激發了兒童的作文興趣，多年來我所帶班級的學生作文都有很大的進步。近幾年農村學校大部分是留守兒童，能夠把留守兒童的作文水平提高上來是我這位山村教師感到欣慰的事情。