課堂如何“以學生為主體”

羅孟飛

反思我們過去的教學工作，在“應試教育”的背景下，傳統教學的學習方式是“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”，把學習建立在人的客觀性、被動性和依賴性的基礎上，忽略了學生的主體性、能動性和獨立性。

表現為：教學以教師講授為主，而很少能讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發展;學生自查資料、集體討論為主的學習活動較少;學生觀察、自制學具等實際動手的作業則是更少。

就目前一些教師的課堂教學情況來看，“以學生為主體”這一原則落實得還不夠，表現為：

1.課堂上老師問，學生答，配合默契。但仔細觀察，學生對這些問題似乎沒有認真思考，照讀課本或答案的多，有創新意識的少。

2.有些教師的示范課，教師提前布置，讓學生配合“表演。發言的、朗讀的、回答問題的學生大多是課前已“內定”好的，教學活動純屬是“演戲”。課堂上，教師要盡可能多的使用現代化教學手段---聲、光、影、像齊全，學生被教師“表演”得眼花繚亂。突出了教師的主導性，忽視了以“學生為主體”的教學原則。

“最高效的學習是學習者成為學習主人的學習，但青少年學生的不成熟性決定著教育工作者將他們當成什么看待，他們就很可能成為什么樣子……因此，教育工作者首先要真正、真誠地把學生當成學習的主人來看待，并將這一意識貫穿到自己的一言一行、一舉一動之中去，既不放棄對學生的引導權，又不搶占學生學習的決策權”。①

一堂課，如果學生總是被動地跟著老師的指揮棒“表演”，教學過程雖然和事先預設的天衣無縫，“戲”演得精彩紛呈，但學生的創造性卻被忽略了。教師應該把問題推給學生，讓學生自己去展開討論、分析、交流、總結，讓更多的學生參與到自己動腦、動手的主體活動中，才能形成高效課堂教學。

因此，筆者認為，應從以下兩個方面“以學生為主體”，實行高校課堂教學。

一、搞好探究性學習，啟迪學生思維

課堂上的提問不在多，而在于精，要能夠啟迪學生的思維，讓學生積極參與到學習活動之中。

探究是探索研究的意思。“探索就是探求學問，探求真理和探求本源;研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決問題。”②為了搞好探究性學習，教師啟迪學生思維的問題主要應做到：

1.能調動學生學習的積極性

教師設置的問題，應讓學生產生一種立刻要去解決地興趣沖動，從而變被動為主動，去分析問題，解決問題。

2.能激發學生的學習興趣

教師要隨機應變地刺激學生的思維，使他們集中注意力，興趣不減，直到解開問題。

3.要按學生的實際有層次地探究

學生的思維水平，智力水平各不相同，教師既要使思維的水平、智力水平高的學生得到提高，也要使思維水平、智力水平低的學生得到發展，促使全體學生都不同程度的有所發展，有所進步。

教師還可以創設情景，讓學生自己提出問題，然后，引導他們去分析問題，解決問題。

二、教師是“導演”，學生是“演員”，把課堂交給學生

轉變學生的學習方式，就是要改變過去以教師為中心，以課堂為中心和以課本為中心的教學和學習方式;就是要轉變單一的，他人主導的與被動的學習方式;倡導學生在教師地指導下主動地、富有個性地學習;推行自主、探索與合作的學習方式，發展多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人;使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，大力發展學生的創造意識和實踐能力。

為此，教師應做到以下幾點：

1.盡可能多地把一節課的實踐交給學生。讓他們多讀、多想、多討論、多合作、多展示。

2.盡可能多地給學生活動的空間。傳統授課時，學生總是被動地配合老師“表演”，教學過程看似順利，但學生的創造性卻被抹滅了。教師應該把問題“推”給學生，讓他們自己去解決。這樣他們才會展開討論、分析、交流、總結，才會“逼”著更多的學生參與到學習中來。教師只起點撥的“導演”作用，學生成“演員”才能發揮高效課堂教學的作用。

3.對某一個問題，學生得出的答案可能不止一個。教師應讓學生充分表現見解，然后，由學生通過分析、比較得出最佳的一個或幾個答案，這樣學生才能品嘗到學習的樂趣和成功的喜悅，才能產生探索下一個問題的興趣和動力。

教師的教書育人，最終是通過學生的“育己”來實現的。

可見，沒有學生的自學活動，教師是很難成功地進行教育教學活動的。而這種轉化活動，只有在和諧平等的師生交往情境中才能產生、存在和發展。③

總之，以學生為主體就是要求教師在課堂上“精講”，讓學生“多練”。教師應徹底擯棄“滿堂灌”的傳統模式，讓學生自己去消化、吸收，使學生學習時變被動接受為主動探究，從而成為學習的主人。

引文出處：

1.上海教育出版社 ?《中國教育再造》，儲朝暉著 “做學習的主人”。

2.人民教育出版社 ?《兒童學習指導》， “探究性學習指導”。

3.世界圖書出版社公司 《課堂教學中學生積極性的調動》。