運用創新思維，探索閱讀教學

李秀麗

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

目前，有些學校一直沿用傳統的閱讀教學模式，學生被動吞食教師多遍的東西，學生閱讀能力不能很好地提高。要改變這種現狀，就要擺脫傳統教學模式，擺脫從眾心理支配下的“群體四維”，探索閱讀教學的新模式。因此，在語文課堂教學中如何運用創新思維，提高閱讀教學效率，就成了今天語文課堂教學的主要任務。近幾年，筆者根據教學實際，探索了幾條便于操作、切實可行的方法，收到較好效果。

一、指導學生根據愛好進行個性化閱讀教學

何謂“創造性思維”？就小學生而言，是指在特定群體中鮮見的，不同于眾的見解和發現。《語文課程標準》所言：“閱讀是個性化行為。”揭示了閱讀教學的本質。教學模式和教學方法，在一定程度上決定著學生能力的形成與發展。因此，在小學語文教學中，要實施創新教育，培養學生的創新素質，就必須改革課堂教學。在教學中，教師要鼓勵學生從不同角度提問，作出假設和陳設見解，其中包括雖不成熟完善卻閃現著創新思維火花的一得之見。寬容學生的不同見解，學生才敢于用自己的話語來暢達自己的認識，創造性思維的培養就令水到渠成。對教師來說，要尊重每位學生的個性差異，盡最大努力滿足不同類型學生對閱讀學習的不同要求，從而促進不同程度學生的充分發展。教師要為學生的自讀感悟創設主動選擇的條件和機會。課堂上要允許學生根據自己的學習基礎和興趣，在一定程度上自己確立閱讀目標，自己設計閱讀練習。就閱讀教學而言，它跟一般性的閱讀目標、性質、方式都不一樣，主要不是為了獲取信息，而是以閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成為主要目的。因此，教學中的閱讀，應是個性化的閱讀、情感化的閱讀，每個個體只能按自己的方式來進行。在這種學習中逐漸形成自己的閱讀習慣，并從感悟中逐步形成自主閱讀能力，達到個性化，創新化的領悟和感受。

二、閱讀教學要鼓勵學生創新想象

新世紀對人才的要求，最重要的已不再是掌握知識，而是學會獲得知識的方法，有自覺更新知識的意識和迅速更新知識的能力，以及在更新和應用知識過程中體現的創新意識，表現的創造力。在閱讀教學中，進行聯想和想象的訓練，是一種思維的再創造。首先朗讀可以發展學生的想象力。語文課堂要求書聲朗朗，議論紛紛。這是指令讀書，能理解，善于表達，能展開合理的想象。其次是想象設疑，發散思維。根據某些課文語言材料中言盡而意猶的特點，設置疑問，引導學生想象，培養學生思維的多向性。再次，在問題情境教學中，學生以創造者的姿態進行學習，發揮自己的獨特個性和豐富的創造力，在理解、表達中體現著靈活與機智，他們不斷品嘗著“嘗試——成功”的樂趣。創設想象情境，激發學生學習的興趣，然后發揮學生主動性，找出自己喜歡的句子朗讀，又在比較悟讀中感受語言文字的美，進而與說話寫話聯系起來，真正落實了閱讀的訓練。教師在教學中應結合教學內容展開盡可能多的圖像、投影、圖表或CAI課件，教師運用豐富、生動形象化的言語作出精細的描述，不僅可以喚起學生的想象，更使學生具體地感受到如何使用言語來表現想象，對提高學生言語表達能力，發展學生想象，起到潛移默化的作用。在這種學意濃濃中，調動了學生的想象力，使他們的思維既不脫離教材誘導與課堂教學，又有超越創新的一面，從而打破了單一的思維定勢，呈現出思維的多無態勢。

三、閱讀教學是學生、教師之間對話的過程

創新的特點是新穎、獨特，只有開放的教學，才能讓語文課堂充滿活力，才能充分體現學生的創新思維。《語文課堂標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”無疑，對話將成為閱讀教學的一種新形態。教師通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀的角色。教師要引導學生進行多角度的閱讀、有創意的閱讀，在閱讀中不斷有新發現，讀書新意。學生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發表，師生平等對話，同學們之間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人。教師要認真傾聽他們發表的見解，讓他們充分地探究、交流，或補充同學的發言，或互相啟發，或同桌研究，或自由組合朗讀，教師要以欣賞的眼光看、聽，適當地加以點撥。因此，在閱讀課上，師生間，學生間的說、問、評應貫穿于課堂教學的全過程，課堂不應該是教師或某個學生的獨角戲，或教師與某幾個學生的對話。學生之間，學生與教師之間有問有答，有評有議，有說有論，這才是真正的閱讀教學課。在對話精神的作用下，教師、學生之間互相溝通，互相補充，各自生成自己的認識與知識，整個對話過程充滿創造色彩。教師成功地組織學生與學生，學生與老師進行有目的的對話，這種對話，教師不設條條框框，不強加于人，而著力在引導學生認真閱讀文章，在獨立思考上下功夫，鼓勵學生發表自己的見解和獨特體驗，尊重學生，培養學生創造思維和創新意識。

總之，課堂教學是培養學生創造性思維的主渠道。惟有創新型的教師才有教學的創新研究。作為教育的工作者，我們更應在順應時代發展的潮流中，進一步學習研究，探索更開放的教學模式，開發更豐富的活動形式，及時有效地探索并最終確立起一套嶄新的閱讀課評價標準，這樣，學生的創新意識和創造能力就會在課堂教學中得到培養和發展。