毓秀課程：基于家園情懷的幸福體驗

蔣春華

[摘 要] 在小學品德校本課程開發(fā)中，江蘇省宜興市徐舍小學堅持把從小培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土文化自覺和文化自信，從鄉(xiāng)土教育中豐滿學生家國情懷作為重要目標之一。學校嘗試以課程標準為觀照，挖掘、整合鄉(xiāng)土文化有效德育資源，精心編輯“毓秀課程”校本教材，推進品德校本化課程開發(fā)與實踐，重視課程效能，優(yōu)化校本課程實施評價。

[關鍵詞] 課程;家園情懷;體驗

在落實“立德樹人”辦學目標，培育學生核心素養(yǎng)，提升學生優(yōu)良品格的實踐中，徐舍小學開展了宜興市“十三五”教育科學規(guī)劃立項課題“以地域文化為課程資源的小學品德學科校本課程開發(fā)的實踐研究”的研究與實踐。校本課程開發(fā)的一個重要目的是傳承地方文化。因此，在小學品德校本課程開發(fā)中，學校堅持把從小培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土文化自覺和文化自信，從根土教育中豐滿學生家國情懷作為重要目標之一。通過構建課程，開展課題研究，來強化學生鄉(xiāng)土情感的積淀，喚醒學生的鄉(xiāng)土文化自覺，激發(fā)學生熱愛學校、熱愛學習，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活，將來建設家鄉(xiāng)、服務家鄉(xiāng)的美好情感，并在濃濃的家園情懷中得到幸福體驗，從而提升人文涵養(yǎng)，發(fā)展核心素養(yǎng)。校本課程名為“毓秀”，一是取其“孕育優(yōu)秀”之意，二是源于學校在傳承發(fā)展過程中，堅持以生為本，以健康發(fā)展、幸福成長為要旨的文化理念。學校教學樓就分別命名為“儲英”“毓秀”“臨津”樓。

一、以課程標準為觀照，挖掘、整合鄉(xiāng)土文化有效德育資源

《義務教育<品德與生活>（社會）課程標準2011版》在課程目標方面明確要求培養(yǎng)學生“愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國”的價值觀和情感，在課程內(nèi)容設置上“我們的學校生活”“我們的社區(qū)生活”有很大的比重;教育部《中小學德育工作指南（2017）》中明確要求開展“家國情懷教育”和“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。對照課程的具體目標要求、內(nèi)容設置和教育部有關德育工作要求，在校本課程開發(fā)中，我們從地方文化特點、資源特點、發(fā)展需要出發(fā)形成承載家園情懷的小學品德校本課程。

（一）從校史傳承中挖掘資源，凝煉課程價值理念

徐舍小學前身是始建于1847年的“臨津書院”，是當時宜興有名的四大書院之一，至今已有170余年的辦學歷史。學校傳承明晰，發(fā)展脈絡清晰，凝聚著豐富的人文精神。

百年臨津，浸潤人文情懷。學校“勤誠”校訓，“篤學、躬行”校風，“居敬持志、博覽精析”教風和“刻苦自勵、勤勉向上”學風百年一脈相傳，并逐步形成了“以誠立德、以勤立業(yè)”的學校精神。

我們對校史文化進行挖掘、整理，選取其相關內(nèi)容作為校本課程的重要資源，并將之作為凝聚廣大師生向心力，激發(fā)師生自豪感，樹立自信力的重要載體和途徑。

（二）從鄉(xiāng)土知識中挖掘課程資源，彰顯課程文化張力

基于鄉(xiāng)土文化知識進行校本課程內(nèi)容拓展整合，是促進品德校本課程的地方特色，彰顯課程文化張力的重要途徑。鄉(xiāng)土文化知識是豐富多彩的，既包括地方景觀，也包括傳統(tǒng)技藝;既有節(jié)慶習俗，也包括地方美食、鄉(xiāng)土語言等，可以說，家鄉(xiāng)的一草一木皆關情。

徐舍——古時又稱“瀨溪”，至今已有800多年的歷史，深厚的歷史文化底蘊孕育出了人杰地靈的新徐舍。

五千多年前的良渚文化，曾在這片土地上生根繁榮，自古以來就使人心向往之。古時荊溪十景之一的“洴浰雪蓑”，便在徐舍鎮(zhèn)的西氿之濱。煙山晚晴、鯨塘橋、紫云煙寺、風荷邀月等諸多歷史名勝風景;清白馬氏舊宅、明墓葬神道等眾多歷史遺跡;鯨塘橋、呂公橋、東庵橋等許多古橋，無不透射出徐舍這塊風水寶地的旖旎風光和迷人美景，處處彰顯了徐舍這方寶地深厚的歷史文化底蘊。

在這片歷史文化悠久的土地上，千百年來一直流傳著梁祝這個愛情絕唱的感人故事。手工刻紙、吳圩絲弦、車水號子、大刀舞、徐舍小酥糖、芳莊羊肉等一大批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，鐫刻著世世代代徐舍人難以忘懷的生命記憶，延續(xù)著徐舍人民創(chuàng)造歷史的精神源泉和力量。

宜興更是底蘊深厚的文化之邦，是享譽大江南北的國家歷史文化名城，以“中國陶都、太湖明珠”名聞遐邇，以“風土之清嘉，人文之秀偉”著稱于世。

資源豐厚，彰顯家園情脈。我們充分挖掘、利用家園的鄉(xiāng)土文化知識來不斷充實、豐滿品德校本課程的內(nèi)容、內(nèi)涵。

二、精心編輯“毓秀課程”校本教材，推進品德校本化課程開發(fā)與實踐

觀照《義務教育<品德與社會課程標準>（2011版）》和教育部《中小學德育工作指南》要求精神，對以“學?！焐徭?zhèn)——宜興市”為主線的家園鄉(xiāng)土文化資源進行充分挖掘、利用、整合，構建“家園情懷下的‘毓秀小學品德校本課程”。以《毓秀家園》為名，編輯校本教材。課程教材按“百年臨津、瀨溪流韻、陽羨擷英”三大塊，“臨津歷程、一訓三風、知名校友，瀨溪風情、瀨溪遺存、瀨溪新韻，陽羨名片、陽羨山水、陽羨人物”九個方面為主要內(nèi)容，以小組學習、參觀訪問、動手實踐、任務驅動、主題活動等為主要學習形式，通過“閱讀——場景——體驗”，激發(fā)學生熱愛學校、熱愛學習，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活，關注傳統(tǒng)文化、積淀鄉(xiāng)土情懷，從而培育家園情懷，豐厚人文涵養(yǎng)，發(fā)展核心素養(yǎng)，提升優(yōu)秀品格。

（一）課程教育目標

1.探索利用家園鄉(xiāng)土文化作為課程資源，讓學生在鄉(xiāng)土文化滋養(yǎng)下，生成多樣化個性，將來能夠成為地方文化的傳承者。

2.立足本土，讓學生走進社會、走進生活，讓傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土意識深深根植在學生心中，從小培養(yǎng)學生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，將來服務農(nóng)村、建設農(nóng)村、扎根農(nóng)村的美好情感。

3.激發(fā)廣大品德學科教師參與品德校本課程開發(fā)的熱情，提升參與校本課程開發(fā)與利用的能力，提升品德教師的學科素養(yǎng)與教育教學能力。

4.推進學生品格提升工程建設，全面落實立德樹人教育目標，提升學校的辦學水平，形成學校辦學特色。

（二）課程教材的內(nèi)容說明和課時安排

課程使用單元學習的方式，共三個單元，以“百年臨津之臨津歷程、一訓三風、知名校友”——“瀨溪流韻之瀨溪風情、瀨溪遺存、瀨溪新韻”——“陽羨擷英之陽羨名片、陽羨山水、陽羨人物”，從“學?！l(xiāng)鎮(zhèn)——市縣”這些次序和邏輯設置內(nèi)容，每單元安排的課時根據(jù)實際需要不等，每課時40分鐘，共計18課時。

（三）課程實施說明

1.建立課程保障機制。將該課程作為《宜興市徐舍小學課程建設實施方案》內(nèi)容的重要一部分，由學校課程建設領導小組統(tǒng)一組織領導，有課題組具體組織負責。課程開發(fā)與實施有課題主持人、學校課程建設領導小組成員、教導處分管德育主任有計劃、有組織等開展教師培訓、資源整合、具體實施和過程管理。

2.本課程安排在學校校本課程領域，每周一課時，排入課表，以小組學習、參觀訪問、動手實踐、任務驅動、主題活動等為主要學習形式展開。通過鄉(xiāng)土文化歷史重溫、開展鄉(xiāng)土文化活動、參與鄉(xiāng)土文化實踐等來促進學生鄉(xiāng)土知識的掌握，激發(fā)學生鄉(xiāng)土情感的積淀，促進學生鄉(xiāng)土鄉(xiāng)愁的理解，喚醒學生的鄉(xiāng)土文化自覺。

3.為了更好地實施“毓秀課程——基于家園情懷的幸福體驗”小學品德校本課程，提高實施成效，編制《宜興市徐舍小學<毓秀家園>校本課程實施綱要》和校本教材《宜興市徐舍小學品德“毓秀課程”校本課程教材之<毓秀家園>》，努力以課題研究促進課程實施，以課程實施深化課題研究。

三、重視課程效能，優(yōu)化校本課程實施評價

在具體實踐中，學校圍繞課程目標，逐步完善促進課程有效推進的評價體系。

（一）多元性評價，記錄足跡

1.評價內(nèi)容的多元。評價內(nèi)容既關注學生對課程的興趣，又關心學生對相關基本知識的了解、掌握;既關注學生實踐能力的提升，又關心學生綜合素養(yǎng)的提升。如根據(jù)課程目標和內(nèi)容，初步明確校本教材《毓秀家園》主要評價指標：

（1）形成自己對本課程的興趣，完成對《毓秀家園》課程的學習。

（2）熟悉學校的發(fā)展脈絡，文化傳承和辦學特色;初步了解徐舍鎮(zhèn)的鄉(xiāng)土風情、地方特色和時代新貌;初步感受宜興文化的源遠流長和新宜興的宜人宜居。

（3）通過課程學習，學生走進社會、走進生活，傳統(tǒng)文化、根土意識深深根植在心中，從小了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，豐滿將來服務農(nóng)村、建設農(nóng)村、扎根農(nóng)村的美好家國情感。

2.評價形式的多元評價方式以目標為依據(jù)，引進學生評價主體，激發(fā)學生情感體驗的愉悅感，特別強調(diào)評價的“多元化”“過程化”和“動態(tài)化”。評價方式的一般構成為“學生自評——學生互評——教師評價——家長、社區(qū)評價——教師總評”。

（二）分享式評價，展示風采

借助校內(nèi)外各種平臺，將活動過程的照片、視頻，以及體驗日記、頭腦風暴創(chuàng)新方案等學生成果進行展示。

利用互聯(lián)網(wǎng)，擴大影響力。擇優(yōu)將學生課程體驗活動的過程與成果作品等通過微視頻、微美篇等發(fā)布到學校網(wǎng)站、學校微信公眾號、班級微信群、宜興教育云平臺等，讓更多的教師、學生、家長及時欣賞、點贊、評價、互動等。

（三）延續(xù)性評價，促進發(fā)展

設計跟蹤式評價，通過問卷調(diào)查、個別訪談、參與相應高一層次學校的活動、外圍調(diào)研等方式，關注學生小學畢業(yè)以后的基本情況，用以判斷該項目是否沿著預期目標的軌道取得有效進展，致力于為學生未來更高層次的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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（責任編輯：文寶）