融合教育環(huán)境下孤獨(dú)癥兒童的個(gè)案研究

胡寧 汪海玉

[摘 要] 本文探討融合教育環(huán)境下，開展孤獨(dú)癥兒童教育教學(xué)時(shí)，以融合教育理念為指導(dǎo)，構(gòu)建適宜的融合環(huán)境，以個(gè)別化教育為抓手，通過教育評(píng)估、制定計(jì)劃、把握教育策略、實(shí)施教育評(píng)價(jià)等幫助孤獨(dú)癥兒童提高各方面的能力，并使其在融合環(huán)境中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 融合教育;孤獨(dú)癥兒童;個(gè)案研究

融合教育，是讓有特殊需要的兒童進(jìn)入普通學(xué)校，與正常兒童在一起學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)特殊兒童和正常兒童共同發(fā)展。孤獨(dú)癥兒童普遍存在嚴(yán)重的社會(huì)交往和溝通障礙，更應(yīng)該在少受限制的環(huán)境中接受教育，普通學(xué)校則是他們學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境。通過融合教育可以使他們盡早體驗(yàn)到實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)。本文主要通過探究一名孤獨(dú)癥兒童在融合教育過程中遇到的相關(guān)問題，并找尋融合教育的有效路徑。

一、個(gè)案基本情況

本個(gè)案的研究對(duì)象是孤獨(dú)癥兒童天天（化名），男，2012年1月出生。5歲時(shí)被診斷為孤獨(dú)癥，隨后在一家孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練機(jī)構(gòu)接受了專項(xiàng)康復(fù)訓(xùn)練。2018年9月進(jìn)入普通學(xué)校接受融合教育，就讀于一年級(jí)。

二、問題初露端倪

特殊兒童進(jìn)入普小進(jìn)行融合教育，對(duì)于學(xué)校、家庭和兒童來說，不僅是一種新的教育理念和趨勢(shì)，更是挑戰(zhàn)。通過與天天的班主任和家長(zhǎng)交談和了解，并對(duì)天天進(jìn)行為期一個(gè)月的觀察，我們發(fā)現(xiàn)：

雖然教師對(duì)即將面臨的挑戰(zhàn)做了心理準(zhǔn)備，也查閱了一些特殊教育專業(yè)知識(shí)。但是當(dāng)真正遇到孩子發(fā)生問題時(shí)還是有些無從下手，急需找到一個(gè)突破口。

家長(zhǎng)總是把對(duì)教育的期盼放在教師身上，希望教師理解、關(guān)注和幫助天天。殊不知家庭教育更是特殊兒童的重要課堂。

隨著時(shí)間的推移，天天的情緒和行為問題逐漸顯露出來。班上有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了天天的異常之處，有的同學(xué)甚至在課間時(shí)捉弄天天，發(fā)出指令“起立”“坐下”“跳起來”等，讓天天做。

天天在新的環(huán)境中還不是很適應(yīng)。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)天天經(jīng)常不遵守教學(xué)常規(guī)，從不舉手回答問題，老師提問也不會(huì)站起來回答，上課時(shí)有時(shí)還會(huì)隨意下位等。在課堂上的專注力不是很集中，需要老師和同桌的提醒，才能夠關(guān)注課堂內(nèi)容。在課后，天天很少主動(dòng)與同學(xué)交往。學(xué)業(yè)成績(jī)也不是很理想。

三、找尋融合教育的有效路徑

面對(duì)教師和家長(zhǎng)的困惑，我們?cè)撛鯓訉?duì)孤獨(dú)癥兒童實(shí)施更好的融合教育呢？對(duì)于學(xué)齡期孤獨(dú)癥兒童，因?yàn)樗麄兡X功能的特殊性，一般的常態(tài)教育已不能滿足孩子的需求，這需要我們?cè)谌诤辖逃砟钕拢⒆銓W(xué)校實(shí)際教學(xué)狀況和學(xué)齡期孤獨(dú)癥兒童的身心特點(diǎn)，找到適合孤獨(dú)癥兒童教育方式。

（一）以融合理念為指導(dǎo)，構(gòu)建融合教育的環(huán)境

環(huán)境是可以直接或間接影響人類生活和發(fā)展的，每個(gè)人都會(huì)受到客觀環(huán)境潛移默化的影響。因此學(xué)校要充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境的作用性，努力創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童對(duì)環(huán)境的理解，從而有利于教學(xué)的開展，保證教學(xué)的效果。

1.打造適宜的融合環(huán)境

我們要根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的需要，打造適合孩子需要的融合教學(xué)環(huán)境。從班級(jí)教室的布置和改造、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室、資源教室的開發(fā)及利用等方面著手，努力構(gòu)建適合孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)的融合環(huán)境。在布置教室的時(shí)候，為了讓天天較快地適應(yīng)新環(huán)境，我們特意把課程表做得顯眼一點(diǎn)，讓天天能夠一眼看到一日課程的安排。在教室飲水機(jī)旁張貼使用步驟，在樓梯口張貼上下樓注意事項(xiàng)，在衛(wèi)生間的洗手池和便池的位置張貼洗手步驟和注意事項(xiàng)等，幫助孩子實(shí)現(xiàn)校園生活自理。

2.釀造溫馨的人文關(guān)懷

（1）教師：學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升教育教學(xué)技能

作為融合教育的教師，不僅僅需要了解孤獨(dú)癥的癥狀，更要了解有關(guān)孤獨(dú)癥的教育教學(xué)的理論知識(shí)和在實(shí)踐中獲得教育康復(fù)的技能。因此，教師需要學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)，提升自己的教育教學(xué)技能，這樣才能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和生活需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用有效的教育教學(xué)手段。

（2）家長(zhǎng)：從改變心態(tài)到自我學(xué)習(xí)，積極配合實(shí)現(xiàn)家校統(tǒng)一融合教育需要家長(zhǎng)理念和行動(dòng)上的支持。家長(zhǎng)要改變教育理念，也需要進(jìn)行有效的專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，這樣才能更好地配合學(xué)校和教師的工作。因?yàn)楣陋?dú)癥的教育訓(xùn)練要求保持一致性，這就要求教師和家長(zhǎng)在教學(xué)生要保持一致，才能保證教學(xué)的效果。

（3）同桌：從了解開始，到樂于助學(xué)

孤獨(dú)癥兒童的同桌，既是同桌，更是學(xué)習(xí)伙伴。教師可以選擇合適的學(xué)生做孤獨(dú)癥兒童的同桌，來幫助孤獨(dú)癥兒童適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。我們?cè)诎嗉?jí)里選擇了一位熱情開朗、善于溝通和交往的、學(xué)習(xí)和生活能力好的、愿意教天天的小文同學(xué)當(dāng)他的“學(xué)習(xí)伙伴”。教師指導(dǎo)小文怎樣和天天進(jìn)行溝通和交流，幫助天天在課上學(xué)習(xí)。

（二）以個(gè)別化教育為抓手，幫助學(xué)生更好地發(fā)展

個(gè)別化教育尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需要，通過學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)，制定專門的教學(xué)計(jì)劃并實(shí)施，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。由于天天與其他同學(xué)的差異很大，實(shí)施教育的目標(biāo)也不盡相同，必須進(jìn)行個(gè)別化教育。

1.把教育評(píng)估作為基點(diǎn)

個(gè)別化教育應(yīng)是建立在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估的基礎(chǔ)上制定培養(yǎng)目標(biāo)的。想要教學(xué)有理想的效果，應(yīng)充分對(duì)學(xué)生的障礙程度、心理發(fā)展、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)、不足之處、行為習(xí)慣等進(jìn)行全面的評(píng)估。

2.把制定計(jì)劃作為起點(diǎn)

我們根據(jù)評(píng)估結(jié)果，制定IEP目標(biāo)與分科教學(xué)目標(biāo)，確定長(zhǎng)短期教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，從而制定個(gè)別化教育方案，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)天天的全面發(fā)展。

3.把教育策略作為支點(diǎn)

對(duì)孤獨(dú)癥兒童實(shí)施教育要講究策略。我們要根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，探討教育的內(nèi)容和教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，開展合適的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助孤獨(dú)癥兒童提高各方面的能力，并使其在融合環(huán)境中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

（1）教學(xué)常規(guī)規(guī)范化

孤獨(dú)癥兒童行為刻板，很容易對(duì)一件事情產(chǎn)生固定的反應(yīng)和情緒。所以，我們要抓住這一特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，通過不斷的強(qiáng)化鞏固，形成一個(gè)規(guī)范的教學(xué)常規(guī)，幫助獨(dú)孤征兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于天天在課上隨意下位的情況，我們是這樣對(duì)待的，在分發(fā)給學(xué)具之前，老師提醒只有表現(xiàn)好了，不下位了，才能得到學(xué)具。以此來增強(qiáng)他的自我控制能力，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）教學(xué)組織形式多樣化

對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來說，單一的教學(xué)組織形式，滿足不了孩子的需求。教師要根據(jù)孩子需要合理設(shè)置教學(xué)組織形式，一對(duì)一訓(xùn)練和小組教學(xué)能夠幫助孤獨(dú)癥兒童更好地融入課堂中。天天的個(gè)訓(xùn)課安排在資源教室，除了進(jìn)行學(xué)業(yè)補(bǔ)償，還穿插了專注力、語(yǔ)言溝通、生活自理、社會(huì)交往訓(xùn)練等。課上教師通過組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以使天天在知識(shí)上獲得收獲，還提高了參與程度，促進(jìn)他各方面的發(fā)展。

（3）教學(xué)方法靈活化

由于障礙的影響，孤獨(dú)癥兒童的專注能力、認(rèn)知能力、情緒和行為與正常兒童有明顯差別，而普通的教學(xué)方法很難在他們的大腦皮層激起興奮，所以孤獨(dú)癥兒童對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也表現(xiàn)得十分淡漠。這就需要教師在課堂教學(xué)時(shí)靈活運(yùn)用生活化、情境化、游戲化、操作化等多種教學(xué)方法，吸引孤獨(dú)癥兒童的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助孤獨(dú)癥兒童盡快融入課堂活動(dòng)中來，隨著老師的教學(xué)活動(dòng)，在不知不覺中感知和掌握新事物、新知識(shí)。

（4）鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與

實(shí)施融合教育時(shí)，如果想要孩子取得良好的教育效果，與家長(zhǎng)的積極配合密不可分。教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到教育教學(xué)訓(xùn)練中來，向家長(zhǎng)介紹一些科學(xué)的訓(xùn)練方法、訓(xùn)練內(nèi)容，讓家長(zhǎng)了解孩子的教育教學(xué)情況，并思考在家中要如何配合學(xué)校與教師的教育。并通過家校聯(lián)系，及時(shí)反饋，以便及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，更好地實(shí)施個(gè)別化教育。

4.把效果評(píng)價(jià)作為節(jié)點(diǎn)

教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，開展訓(xùn)練以后，要評(píng)估每個(gè)教學(xué)內(nèi)容是否達(dá)到了教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)。并且在完成一個(gè)階段的教學(xué)以后，對(duì)整個(gè)訓(xùn)練的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果分析原因，對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出相應(yīng)的調(diào)整，制定出下個(gè)階段的訓(xùn)練計(jì)劃。

四、融合教育初見成效

實(shí)施融合教育以來，我們發(fā)現(xiàn)開展個(gè)別化教育對(duì)孤獨(dú)癥兒童所起的幫助和積極的作用是明顯的。天天模仿能力、社會(huì)交往能力等方面有了明顯的進(jìn)步，在課堂上的專注力有了明顯的提高，也慢慢適應(yīng)了學(xué)校的常規(guī)生活，雖然主動(dòng)交往還是欠缺，但是能夠和同學(xué)合作完成簡(jiǎn)單的事情。

教師通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，通過實(shí)踐和反思，不僅提升了自己的教育教學(xué)技能，還逐漸懂得了融合教育的理念，并從內(nèi)心支持融合教育。

家長(zhǎng)從改變心態(tài)到改變教育理念，通過與學(xué)校和教師的合作與溝通，對(duì)孩子的教育效果得以延續(xù)和鞏固。同時(shí)逐漸看到孩子成長(zhǎng)的希望，也有了前進(jìn)的動(dòng)力。

在實(shí)施融合教育的過程中，我們發(fā)現(xiàn)還有一些做得不足的地方。例如，我們對(duì)天天的評(píng)估是以教育評(píng)估為主的，還缺少一些專業(yè)性的評(píng)估量表，如孤獨(dú)癥行為量表、孤獨(dú)癥行為綜合評(píng)定量表和剖析圖等，我們需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些更科學(xué)的評(píng)估手段，制定更加適合孤獨(dú)癥兒童教育需要的計(jì)劃。當(dāng)天天出現(xiàn)一些情緒和行為問題的時(shí)候，教師還欠缺一些專業(yè)知識(shí)來正確處理這一類的問題。所以教師還需要進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)，提升孤獨(dú)癥教育訓(xùn)練的理論知識(shí)和教育康復(fù)的技能。

孤獨(dú)癥兒童教育教學(xué)的最終目的就是使他能建立與人交往的能力，逐漸適應(yīng)社會(huì)。這就需要全社會(huì)的理解、關(guān)心和支持，讓孤獨(dú)癥兒童盡早體驗(yàn)到實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)，做到真正融入社會(huì)。

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（責(zé)任編輯：文寶）