挖掘動手體驗活動，發展學生“地理實踐力”

蔣田南

[摘 要] 實踐教學是地理課程改革的重要方向，也是體現地理核心素養的重要內容。“地理實踐力”的提出，將注重課程興趣激發，整合課程知識框架，延伸到地理技能和綜合思維的發展，促進學生“知、情、意、行”融會貫通。

[關鍵詞] 初中地理;動手體驗;地理實踐力

“地理實踐力”納入地理核心素養的范疇，將給地理課堂教學帶來深刻影響。圍繞動手體驗活動，讓學生從生活中認識地理、從體驗中使用地理，促進學生“做”中“學”，拓展地理學習視野，增進地理學習參與意識，發展地理學科素養。

一、設立地理活動目標，增進學生體驗地理

進入初中，學生對地理知識雖有認識，但卻暴露出思維和認知問題。借助地理實踐活動，讓學生聯系生活，體驗地理知識，親身感受、探究地理學科趣味。地圖是學習地理的重要途徑，也是基本工具。繪制地圖活動的開展，讓學生了解地圖的基本內容。如在繪制教室平面圖中，突出地圖三要素的學習。如何測量教室的長、寬？有人提出步長測量，有人提出腳長測量，有人提出用尺子測量。比較發現，步長最快，而腳長比較準確，尺子測量太麻煩;如何確定教室門的朝向？有人想到野外辨識方向的方法，有學生通過走出教室門，確定朝向南方;如何測量門窗、講臺、黑板、課桌的長寬和間距？通過學生動手實踐、交流討論，對繪制的教室平面圖進行集中展示，發現問題，給予改進。在掌握教室平面圖的繪制方法后，再延伸到教學樓，組織學生在課外進行實踐測量活動。由于工作量大，在活動前進行小組分工，確定各自的主要任務、測量方法，統一計算比例尺，最后得到教學樓的平面圖。學生從測量活動中，認識如何測量距離、確定方向;如何分配任何，如何合作。激活了地理學習興趣，也讓地理課堂走向真實、生動、多彩。

二、注重活動細節把握，培養學生創造性

在地理活動拓展中，要突出細節的把握，注重地理實踐的科學性。以湘教版“氣溫的測定與降水量的測量”為例，在校園選擇幾個地點，設置氣溫測定區，借助鐵桿搭建1.5米高的簡易支架，分別將各組的溫度計按標號懸掛，安排各組學生每天早、中、晚記錄觀察區的氣溫狀況。不過，考慮到氣溫測量活動的科學性，本項測量未按照百葉箱進行氣溫測定;未對凌晨2：00氣溫進行記錄，而是參照學生上課作息時間，與實際氣溫變化存在誤差。在對校園周邊降水量測定活動中，利用有刻度的雨量器，分別放置在不同的區域，觀察近一個月的降水狀況。地理體驗活動的設計，要確保科學性，教師在對相關地理知識進行講授時，要從操作的規范性、正確性上，讓學生避免實踐誤區。對地理體驗活動中測量得到的數據進行記錄時，要學會制作表格，對不同時段觀察的地理數據進行分段統計。如得出某一天最高氣溫出現時間、查找哪些天數最高氣溫超過30度？讓學生了解如何對照一天中最低氣溫、最高氣溫出現的時間，幫助學生理解氣溫概念。在地理體驗活動中，教師要善用倒序指導法，先讓學生自己動手去體驗，再通過小步調引導學生解決操作中的問題，培養學生創造性思維。如在“天氣資料圖”繪制中，先讓學生自己去繪制圖示，接著，對照科學的天氣資料圖，指導學生對氣溫采用紅色曲線圖，對降水采用藍色柱狀圖，讓學生對照兩種不同統計方法的優劣，增強學生對地理活動的參與熱情，提升地理創造力。

三、理論聯系實際，促進學生學以致用

地理體驗活動的開展，要引領學生去發現生活中的地理現象，對難記的、易混淆的地理知識點，可以采用歌訣等方式來串聯，提高學習效率。如對世界前六大國家（面積最大）編寫順口溜“世界面積前六大，俄、加、中、美、巴（西）澳大（利亞）”，既清晰又易聯想記憶。還有，關于等高圖的學習，一些學生感到難懂。可以設置等高圖課堂繪制活動，讓學生先閱讀等高圖，獲取地理信息;然后，結合所觀察的等高線變化趨勢，思考“A、B分別在100m和50m等高線內，觀察海拔范圍是多少？”隨后，以小組合作探究方式，讓學生分析等高線的特點，歸納等高地圖的規律。在小組實踐活動中，可以從言語習得、空間邏輯等方面，促進學生地理認知力的發展。激發學生的地理興趣，通過多樣化的體驗活動，讓學生了解地理，拓展地理學習視野。如利用乒乓球制作簡易地球儀模型，并在乒乓球上繪制出經線、緯線，認識經線、緯線的概念，學會對某個點經緯度讀法。利用校園沙池，制作地形模型，讓學生了解山峰、山谷、懸崖等地形的特征，讓學生從地理活動中獲得實踐力。

參考文獻：

[1]周冬云.培養地理實踐力，完善初中生品格[J].學周刊，2019（17）：92.

[2]張彥順.初中地理實踐力培養面面觀[J].中學地理教學參考，2019（7）：21-25.

（責任編輯：呂研）