樂(lè)善：小學(xué)英語(yǔ)情感教育的基石

徐亞娟

[摘 要] 樂(lè)善是一種素養(yǎng)，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的價(jià)值基準(zhǔn)之一，作為英語(yǔ)教師要在課堂上培植學(xué)生的樂(lè)善情懷。核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)教育也要求教師適當(dāng)?shù)厥褂们楦薪逃耘囵B(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。小學(xué)生無(wú)論是認(rèn)知狀況還是情感水平都處在一個(gè)起初發(fā)展階段， 因此在情感教育上教師要及時(shí)引導(dǎo)、糾正、啟迪他們，進(jìn)而使他們形成正確的“樂(lè)善”觀。

[關(guān)鍵詞] 樂(lè)善文化;小學(xué)英語(yǔ);情感教育

樂(lè)善，從來(lái)就不是一個(gè)空洞的字眼，也不是可有可無(wú)的一個(gè)口號(hào)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，它意味著樂(lè)于向上、樂(lè)于助學(xué)、樂(lè)于為善。

一、樂(lè)于向上，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)

小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)世界里的許多人與事都充滿好奇，有著一學(xué)為快的熱情，然而當(dāng)他們遇到難題、挫折時(shí)，他們會(huì)悲觀、失望甚至放棄。教師適時(shí)的情感引導(dǎo)能讓學(xué)生走出這片心理沼澤。以4B Unit5 Seasons為例，教師讓學(xué)生對(duì)著圖片說(shuō)季節(jié)，學(xué)生能說(shuō)出sping、summer、autumn、winter這四個(gè)詞，但多次訓(xùn)練之后學(xué)生還是不能將詞與義對(duì)接起來(lái)，本來(lái)美好的四季變換，在他們心頭也沒(méi)多少美麗了。這時(shí)教師拿出一盒粉筆展示給學(xué)生看，教師引導(dǎo)說(shuō)，四季就如這粉筆，白色代表冬天，白雪皚皚;黃色代表秋天，黃葉成堆。教師將粉筆的圖形呈現(xiàn)在黑板上，并在粉筆上寫上對(duì)應(yīng)的季節(jié)名字。學(xué)生很快就能將這個(gè)季節(jié)的詞與義理清了。教師接著說(shuō)，生活也如四季，不止是一種色彩，不要為一時(shí)的困難嚇住，要去尋找方法。樂(lè)善，對(duì)教師而言也是一種教學(xué)態(tài)度，當(dāng)學(xué)生遇到困難，要用樂(lè)觀的姿勢(shì)，向上的心態(tài)去解決問(wèn)題，而不是采取指責(zé)、甚至懲罰的方式。“樂(lè)善”在師生之間無(wú)言地生長(zhǎng)，讓整個(gè)課堂都充滿向上的氛圍。

二、樂(lè)于助學(xué)，培植學(xué)生積極的合作態(tài)度

樂(lè)善是素養(yǎng)，也是修行，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師要讓學(xué)生從行動(dòng)中去體驗(yàn)“樂(lè)善”。在傳統(tǒng)的中國(guó)文化里，人們一直秉持著“人之初，性本善”的理念。在英語(yǔ)課堂中“善”其實(shí)可以通過(guò)學(xué)生的互助與合作更好地展示出來(lái)。教師可以設(shè)置合作機(jī)制讓“樂(lè)善”成為一種可能;學(xué)生在合作中，讓“樂(lè)善”生輝。以5B Unit 5 Helping our parents 為例，教師先做兩個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生猜出clean和wash這兩個(gè)動(dòng)詞。接著，兩個(gè)學(xué)生為一組，教師讓他們用這個(gè)詞組詞，看那個(gè)組組的最多。這是競(jìng)爭(zhēng)，更是幫助與合作，小組展示的時(shí)候，教師讓小組里的兩個(gè)學(xué)生輪流說(shuō)，只有兩個(gè)人都會(huì)才能算過(guò)關(guān)。小組中的兩個(gè)人都要真心地去幫助對(duì)方，把自己會(huì)的、不會(huì)的告訴同伴，這樣才能讓“善”落到實(shí)處。“樂(lè)善”在合作的層面上更多地體現(xiàn)為一起“樂(lè)”、一起“善”。合作的形式同樣可以多變，在說(shuō)出用“wash”組詞的時(shí)候，教師采取的是一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作，另外一個(gè)學(xué)生猜詞組，這就要求彼此的配合更默契，也讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)謙讓、協(xié)調(diào)與尊重。

三、樂(lè)于為善，引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)人生

樂(lè)善，是一種知，更是一種行。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生樂(lè)于為善的機(jī)會(huì)。小學(xué)生在思維與品行上塑造的空間都很大，給學(xué)生親力親為的空間，會(huì)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)多一分溫暖。以4B Whats the matter？為例，在本課的熱身階段，教師可通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感知tired、thirsty、hungry、tired這四個(gè)表示感覺(jué)類的形容詞。教師剪輯了一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻，即三毛流浪記。用英文進(jìn)行問(wèn)答，當(dāng)播放第一個(gè)畫面時(shí)，教師說(shuō)，他每天都需要工作。學(xué)生看著疲憊的三毛，自然地就說(shuō)出他是累了。接著教師播放第二個(gè)畫面，教師說(shuō)，工作之后，沒(méi)有水給他喝。在短暫停留后，學(xué)生描繪出三毛非常渴。播放第三個(gè)畫面時(shí)，學(xué)生能看到三毛什么吃的都沒(méi)有，他們不約而同地說(shuō)出，他沒(méi)有吃的，他非常餓，學(xué)生對(duì)三毛的境遇產(chǎn)生同情。教師接著插入一段真實(shí)的視頻，學(xué)校門口，太陽(yáng)正好，園藝工人正辛勤地工作著。教師問(wèn)，他們現(xiàn)在感覺(jué)如何？有了剛才的鋪墊，加上學(xué)生一定的生活積累，學(xué)生說(shuō)，他們感覺(jué)非常喝。教師追問(wèn)看到這樣的場(chǎng)景，你們會(huì)怎么做。學(xué)生紛紛給這些工人送水去了。樂(lè)善，教師做的只是無(wú)言的示范和無(wú)聲的引領(lǐng)，學(xué)生會(huì)在浸濡中漸漸地改變自己。

總之，情感教育與知識(shí)教育對(duì)學(xué)生而言同等重要，教師在教學(xué)過(guò)程中不能顧此失彼。認(rèn)知能在情感中得以體驗(yàn)，情感能在認(rèn)知中得以升華。“樂(lè)善”要植根于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知與行，成為學(xué)生的一種修行與品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂研）