小學美術生本課堂的構建策略

周悅　

[摘 要] 在小學美術課堂教學中，教師必須充分尊重學生在教學中的主體地位，使學生能夠更積極、更主動地對美術知識進行學習，不斷運用學生本位的教育方法和模式進行美術教育，從而提高小學生自主學習和探索美術知識的能力。本文主要探討和研究如何構建小學美術生本導向型教學課堂，以提高小學美術教育的效果和質量。

[關鍵詞] 小學美術;生本課堂;策略

小學美術課是學生主導的授課格局，重點是以學生美術課程為重心的教育。小學生的特點是活潑好動、有較強的好奇心。這就要求教師在教學中要結合小學生的特點開展美術教學活動，不斷調動學生美術學習的積極性，實施教學方法的多元、全盤的教育行動都以學生為重點，有效地彰顯“生本課堂”的教學思想，讓學生踴躍學習美術知識和內容，造就和提升小學生的學習興致，培育和升高學生自學技能和知識探求技能，促進學生更加積極、主動的去學習美術知識和內容，培養和提升小學生的學習興趣及自主學習能力和探究知識的能力，培養小學生的美術素養，提升美術課程的教學品質，有效提升學生的美術修養和美術課程的教育質量。

一、尊重學生主體，培育學習興致

在教學小學美術課程中，要重視自主培育學生學習美術知識的技能和水平，培育學生的學習熱忱和學習踴躍性。教師應當設立各式美術教學情形，放大學生的美術思維，使美術課堂的教學氛圍積極活躍起來，在活躍中促使美術課程的教學效率得到有效提高。

例如，在“最受尊敬的人”的教學中，教師應引導學生思考誰是最受尊敬的人，并要求他們通過平時的觀察把握人物的特點，學習和理解人物的特征來畫人物，理解和掌握不同的美術形式，培養學生欣賞各種美術文化的能力，引導和鼓勵學生更積極地學習和探索美術知識。教師應引導學生主動學習肖像美術，運用多媒體教學軟件輔助“最受尊敬的人”的教學，有助于引導學生運用繪畫、拼貼等方法表達心中最受尊敬的人，通過繪畫創作，培養學生對社會主義建設者的尊重。同時，在學生學習和掌握人物繪畫方法后，教師可以用多媒體課件向學生展示生活中不同類型的人，激發學生回憶生活中各種人。課堂上還可以展現無錫小泥人，感受他們夸張的變形和孩子氣的變化;并欣賞意大利畫家莫迪利亞尼的作品，他畫出的人物形象的特征，如鵝蛋臉、長斜頸部、長鼻子等。這些都是美術家創造的，他們抓住人物的特點，并在捕捉人物時加以概括。此外，學生還可以在課堂上進行相互討論和研究，教師做出積極的指導和幫助，促進學生自主學習能力和美術素養的有效提高。

二、營造和諧氛圍，收獲良好效果

課堂氣氛是指師生在課堂活動中互動所表現出的相對穩定的感知、注意、情感、意志、刻板印象和思維的心理狀態，不同課堂氣氛效果也有很大的不同。積極的課堂氛圍是師生雙方都有著充分的熱情，學生都十分關注、認真思考、熱情洋溢，使課堂變得有趣。課堂氛圍的活躍因素有一些，學生喜歡這樣的課堂實際上得益于教師的情感示范的正確和流露出真誠地愛學生。良好課堂氛圍的基本標準是與教學內容相協調，與兒童情感理解相一致。

如在學習“走進大自然”一課時，關于人類舉止對環境的侵害，教師需要提供拍攝的照片和文字，加上自身受到感化的情感，給學生帶來毀壞的直觀，學生當然會被熏染，教師盡管不是演員，但所起的效用比演員要強。在教學進程中，教師務必要眷注孩子的感情需要，不將自己置于世界之外，告訴他們我們進行教育和活動都不能游離于社會現實之外。為了營造優異的課堂氣氛，培育孩子精良的感受，教師務必使學生踴躍加入，使他們把自身的思維和熱忱融入學習中，創制新的形象。課堂教學的重點是強調教師和學生在授課中的互動，使學生不妨與教師對話。教師要充分尊重學生，尊重學生的個人差異、學生的勞動和學生的表現，并平等看待全體人，激起學生的學習興致，加強他們的信念。如此這般，不僅是開啟學生心扉的環節，也是達成教師和學生之間體現優異相互功用的橋梁。

三、鼓勵自主欣賞，體會繪畫主題

美術屬于基礎性學科這是不言而喻的，而其特點又具有鮮明的形象、情感和整體性，學科具有的獨有的特質需要的教師在開展教學活動中需要尋找一些恰當的教學方式。學生的主體地位是新課程教育所強調的教學觀，不過，在具體的實施中，很多教師在教學中已然習慣于一節課自己從頭講到尾的教學方式。這種教學方式是對新課程教學理念的反動，也無法調動學生的學習積極性和主動性，無法讓學生的創造力和想象力迸發，學生的全面發展會被扼制。我們應當在教學中改變這種局面，教師要從前臺走到后臺，將學生推向前臺。在美術作品中，主題的呈現是必不可少的，只不過有的明顯，有的隱晦，前者學生能很明確的看出來，后者需要學生結合自己的知識儲備和生活經驗進行思索方能看出和理解。教學中，教師可以借助現代信息教育手段對美術作品進行展示，使學生自主欣賞，在自主欣賞中學生會感到自己處于一種安全的學習氛圍中，心理上會完全放松，對繪畫作品的主題進行自主感知，或想象，或創造，學生在主題感知后就會任自己想象的閘門打開，我們的教學活動就會收到意想不到的效果。

如在“七彩生活”的教學中，教師可先帶領學生對各種生活用品、彩色照片等進行欣賞，對生活中豐富的色彩進行尋找，接著，提問學生：生活中哪些用品色彩豐富？學生尋找和自己生活相關的七彩物件，學生可能會找出家里漂亮的花衣裳、繡著七彩熠熠生輝的毛衣、七巧板、七彩積木等。接著，教師進一步導引學生對色彩進行觀察和認識，學生認識色彩后，教師可調動現代信息手段，對各種各樣色彩豐富的生活用品，像七彩皮筋、七彩喝水杯、彩色糖果、彩色毛毛蟲、七彩沐浴花等進行展示，同時鼓勵學生對看到的色彩進行表述。最后學生在教師的引導下結合生活畫出自己熟悉的七彩世界。繪畫中，教師也可鼓勵學生進行創新，畫出自己心中更美麗的世界。

四、重視以生為本，達到自主自悟

以學生為導向，即教師在課堂教學中要放手，絕不能牽著學生的鼻子去畫。在課堂教學活動中，教師對自身的權力應充分放下，這些權力主要是：材料擇選權、繪畫和修改的權力、反饋的權力等。在權力下放中，課堂教學的生態教師應當重新建立，以保持課堂的生動活潑。

以“畫臉”的教學為例，可以安排以下幾個獨立的環節：首先，通過對相關臉譜的比較，了解中國戲劇中面部顏色模式與人物性格和素質的關系。比如紅色代表忠誠，黃色代表干練，白色代表陰險，黑色代表憨直，綠色代表兇猛，等等;其次，教師及時播放姚明《唱臉譜》的第一節：“美極啦，妙極啦，簡直OK，頂呱呱！藍臉的竇爾敦盜御馬，紅臉的關公戰長沙，黃臉的典韋，白臉的曹操，黑臉的張飛叫喳喳！”引導學生根據形狀來畫作品，提醒學生畫他們最喜歡的畫。在這一根基上，老師對中國畫的筆畫、題墨等進行介紹，最后和兒童一道完成作品。再次，學生對自身作品進行反思，教師需在其中導引學生回頭看自己的繪畫作品，看構圖，看布局和題寫的名稱，發現不妥及時點綴和修訂。最后，實施小組間的討論，可以嘗試如何“移動”不同形狀的臉。在教學中，老師要為學生提供一些特定的圖片，以便學生有更多的空間去想象。教學中學生對繪畫知識的擷取可以不通過教師進行教學。同樣，留有空白的繪畫能夠有效地對兒童創造力的培育。如此這般，不管學生是自身頓悟，還是縱橫恣肆想象，或是生動有質感的繪畫，都是對真實、創新、靈活繪畫領域的創造，這有利于課堂教學效率的提高。

五、強調小組合作，講究教學方式

在教學中，教師應結合小學生的學習特點和教學內容，為學生創造一種小組合作的教學氛圍，這也是構建美術教學以提升課堂質量的重要措施，以便更好地突出“以學生為本”的教學理念。

例如，在學習“奇怪的圖形”時，學生主要依靠情感、聯想和想象來塑造、獲得快樂和表達自己的情感。這節課主要讓學生學習設計，創造簡潔有趣和精彩的圖形，體驗設計的樂趣，從而培養學生的發散思維能力和創新欲望。在教學中，教師可以將學生分成幾組，使每組學生都能熱身，并與簡單的圖形相關聯。設計元素本身來源生活，將一個簡單的幾何三角形變成一個新的圖形。從圖形外部造型的角度探索圖形，通過聯想捕捉生活中相似的視覺圖像，在群體交流中有意識地引導學生對周圍事物、物體產生興趣。然后通過觀察用美術手段來表達，激發靈感，打開學生的思維。在小組合作交流中，老師應該及時給學生看貓鳥綜合圖，很多同學問了一個問題，即圖形看起來很好，但很難畫出來嗎？此時，教師可以讓學生在課堂上制作貓鳥復合圖形，教師在教學中來回巡查，仔細觀察學生在完成手工作業中遇到的困難，引導學生進行小組討論和小組合作以克服困難。通過學生的努力，一些小組已經能夠畫出一種貓鳥追蹤的合成圖形模式。這種教學方法既能培養學生學習美術的積極性，又能培養學生的群體合作能力和創新能力，使學生在作畫過程中享受美術的樂趣，從而有效構建以學生為本的美術課堂。

簡而言之，小學美術教師必需持續革新其理念，選取基于學生實際啟程和以學生為核心的模式和格局，從學生的具體實際出發，運用生本教學模式和方法，著重培養學生良好的學習習慣，提升學生自主學習美術知識和探究美術內容的能力，從而不斷提升學生的審美能力和美術素養，提升學生的綜合技能和美術學習技能，推動學生的充分進步，提升小學美術課的質量和教學的功效。

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（責任編輯：文寶）