高中班級管理如何凸顯學(xué)生的主體性

鄭軍強

班級管理，是我們教育教學(xué)中的一項基本工作。它最根本的目的是通過班主任的管理和引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，并以這個良好的環(huán)境熏陶和教育學(xué)生，最終引導(dǎo)學(xué)生積極互助地開展學(xué)習(xí)活動，提升育人效果的整體提升。本文就高中班級管理工作展開研究，就如何充分發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主體作用的思路及策略進行探尋。

班級管理工作，在傳統(tǒng)的認識中都是由班主任開展實施的，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體則明顯被壓制，處于一種被動的受管轄狀態(tài)。而新的教育改革則一革舊弊，更注重對學(xué)生主體性的調(diào)動。以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為一切工作的中心，促進他們積極主動地開展學(xué)習(xí)，著力提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，促進學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展提升。這就要求班主任在開展班級管理工作中，必須充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓他們以主體身份參與班級管理，以主人翁的精神做好班級管理工作，進而逐步培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的形成。

一、學(xué)生參與班級管理的積極意義

高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨立思考與分析能力。就當(dāng)前的身心發(fā)展狀況看，他們在遇到問題時雖然有沖動與莽撞，但同時也初步具備了理性的冷靜與思考。鑒于學(xué)生這種“自我同一感”建立期的特征，通過積極引導(dǎo)他們參與班級管理，能夠很好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。

（一）學(xué)生參與班級管理，有利于增強其集體榮譽感

班級管理是一項綜合性工作，涉及班級學(xué)習(xí)生活的方方面面。大到整個班級規(guī)劃，小到每日清潔。學(xué)生在學(xué)校的每一天，每件事都很可能與班級管理有關(guān)。學(xué)生作為班級的一員，讓每個學(xué)生都參與到班級管理之中，不但可以培養(yǎng)他們的班級主人翁精神，而且還可以大大激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。當(dāng)他們積極地以主體身份參與班級管理后，為了維護好班級聲譽，自然會時刻注意保持自身良好的形象，集體與個人的成長就會完美融合。

（二）學(xué)生參與班級管理，有利于增強學(xué)生組織管理能力

班級管理工作的開展，對于學(xué)生來說其實真的是一個挑戰(zhàn)，當(dāng)然它也是幫助學(xué)生提升自我的一個機遇。班級管理工作的具體實施，看似非常簡單，但其實是相當(dāng)復(fù)雜和專業(yè)。作為班級管理的參與人員，當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理時，他們在工作中自然會遇到各種問題，而這些問題的解決都需要他們自己去研究分析，最終探尋解決的方法和措施。如在運動會、研學(xué)及社會公益等大型活動中，要做好組織動員工作，對他們的管理能力提出了很大的挑戰(zhàn)。不過，也正是因為通過在這些活動中的鍛煉，學(xué)生的組織管理能力才能逐步有效地得以提升。

（三）學(xué)生參與班級管理，有利于增強學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力

班級管理工作是一個如何更好地處理人際溝通矛盾的工作，而學(xué)校對于學(xué)生的各種行為都有著明確的規(guī)定，在班級學(xué)習(xí)生活中也有很多細化的規(guī)范。這些規(guī)定和規(guī)范的落實，都是需要依靠班級管理者來推動。參與管理的學(xué)生在推動班級管理落實過程中，必須要與被管理對象進行深入而有效的溝通交流，方能化解各種管理矛盾沖突，糾正各種不良行為，最終確保各種管理措施得以有效落實。在做好班級管理落實的過程中，學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力就必然會得到有效的鍛煉和提升。

二、體現(xiàn)學(xué)生主體性的班級管理實施措施

班級管理還是一項綜合性的工作，讓學(xué)生參與其中，對于他們核心素養(yǎng)的提升和完善具有良好的促進輔助作用。尤其是對于處于高中一、二年級的學(xué)生，隨著他們思想意識和情感認知的發(fā)展，在新的學(xué)習(xí)生活之中，必然有著更多更新的想法。當(dāng)我們引導(dǎo)開展以學(xué)生為主體的班級管理，可以切實有效地培養(yǎng)他們良好的人格素養(yǎng)。

（一）通過以學(xué)生主體性的班級管理，強化學(xué)生的主體責(zé)任意識

主體責(zé)任意識，是激發(fā)學(xué)生切實參與班級管理工作的原動力。處于高中階段的學(xué)生，他們在高中階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會了更多更新的知識，也會逐步養(yǎng)成了自己獨立思考的思想意識。那么，作為教師，則必須在開展班級管理中要著重培養(yǎng)學(xué)生主體責(zé)任的意識，提升他們的主體意識。例如，在進行班級管理干部的公開競爭中，我們可以通過明確各個班級干部的職責(zé)權(quán)限、所需要完成的工作，通過這種清晰明確的職責(zé)確立，讓每個學(xué)生在進行班級管理干部競爭過程中，準確了解自己即將需要承擔(dān)的責(zé)任以及需要完成的工作。這樣學(xué)生在公開的競爭中，就一定更有方向感。當(dāng)他競爭上了班級管理干部后，也自然會認真去開展班級管理工作。反之，隨著參與班級管理工作的深入，就會逐步反過來強化他們的主體責(zé)任意識。

（二）通過建立班級公開議事制度，強化學(xué)生的主體責(zé)任意識

每個學(xué)生都是班級的一員，對于班級管理活動的開展他們都有責(zé)任與義務(wù)，同時也具有參與建議的權(quán)力。班主任在開展班級決策活動中，可以利用采取班級投票制度，以公開透明的投票形式，決定班級事務(wù)，展現(xiàn)學(xué)生班級管理的主體性。如班級有兩個學(xué)生違反了學(xué)校的規(guī)定，但是問題又不是非常的嚴重。班主任想從人性化角度出發(fā)，減免對他們進行處罰。不過，又擔(dān)心如果直接免除他們的處罰，又會讓其他學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認知，對于校規(guī)缺乏足夠的重視。因此，班主任教師就可以采取班級公開討論的形式，通過班級公開課，舉一個類似的事例讓學(xué)生進行分析討論，最終讓他們公開討論處理結(jié)果。通過類似事例的研究分析，學(xué)生不但能積極參與到班級管理之中，充分展現(xiàn)他們的管理主體性，同時也能讓犯錯誤學(xué)生認知到自己的問題，提升班級管理效益。

班級管理是集體活動形式的一種，需要班級全體學(xué)生的共同參與。班主任在組織班級管理過程中，必須要更注重調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性，并努力引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的特點與專長，鼓勵他們主動為班級管理建言獻策。這種在班級各項活動中鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動作為的管理方式，必能充分地發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用，大大提升班級管理的效益。

（責(zé)任編輯：文寶）