綠色的課堂，成長的樂園

肖麗梅

摘 要：大千世界萬物的自然生長無不要經過生根發芽、開花結果、瓜熟蒂落的過程，這并非一兩天就能完成的。所有違反自然生長規律，人為地打“催長素”之類的促長手段都不利于人類健康。同樣的道理，在課堂上我們忽略不同個性特征的生命個體、不遵循學生的認知規律、以自我為中心，求功心切、拔苗助長、趕鴨子上架，根本不把課堂真正還給學生，這種只管完成自己教學任務的課堂與打“催長素”沒什么區別。

關鍵詞：個性特征;認知規律;原生態;靜待花開

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-30 文章編號：1674-120X（2019）26-0075-02

隨著生活水平的提高，人們在飲食方面不再只是以填飽肚子為目的，而是競相追逐高品質的綠色無公害的有機環保食品。其實課堂教學改革過程也是如此，我們的課堂也正在由過去的一味追求多元效應的熱鬧而華美的課堂形態，逐漸轉化為構建簡單樸實的“原生態”課堂形式，這種“原生態”課堂也是常態化的課堂，富有綠色自然之美，也是我們一線教師心中的“綠色食品”。前些時候我觀摩過一些小學數學優質課，他們為這樣的轉變作出了有益的嘗試。

一、拒絕“添加劑”，保持課堂“原生態”

眾所周知，那些加了各類食品添加劑的食品，雖然色香味俱全，但是并不利于身體的健康，有的甚至有害于人們的身體，因此為身體健康著想，我們要多食那些原汁原味的無公害食品。我們的數學課堂教學也是如此，尤其有的公開課一味地為了增添氣氛而煞費苦心地創設情境，請“高人” 精心制作高大上的多媒體教學課件，卻不知這樣下來留給學生印象最深的可能是某個令人驚嘆的FLASH畫面，早已把本節課的學習內容及數學思想方法等拋之腦后了，況且這樣的觀摩課離在場的一線教師的課堂太遙遠，不容易被教師傳承學習。

而由重慶市聶英斕老師執教的“三位數乘兩位數”一課的導入部分，給人留下了樸實自然、務實高效的課堂印象。她首先和學生聊天介紹自己是重慶人，順便簡單地展示了幾張有關重慶風貌的PPT，聶老師這樣設計既拉近了教師和學生之間的感情，又馬上激起了學生們的學習熱情。其次她讓學生猜猜從重慶到本次活動的會場南寧可以乘坐哪些交通工具。這樣設計很自然地讓學生了解了生活中的實際問題，這就是生活中的數學。最后告知學生她是乘坐時速53千米的火車，行駛了21小時，求這兩個城市之間的距離。她還告知學生每張火車票324元，買了12張，一共用了多少錢。聶老師就這樣和學生聊著聊著就幫助學生既復習了兩位數乘兩位數的舊知，又水到渠成地導出了三位數乘兩位數的新知，堪稱是一石二鳥之舉。因此只有把數學的知識引入到生活的活水中，摒棄讓人眼花繚亂的花架子，讓課堂褪盡鉛華，才能構建真正意義上的原生態課堂。

二、不打“催長素”，讓學生在課堂中自然“生長”

植物的自然生長過程并非是一兩天就能完成的，然而當今的市場，某些人為了一己之利，不顧他人的健康，通常會打一些“催長素”來縮短植物的生長周期，達到自己快速謀利的目的。其實這一點和我們的課堂教學也有些許相似，在課堂上我們面對的是有不同個性特征的生命個體，因此我們要遵循學生的認知規律，蹲下身來，細心聆聽，循循善誘，把課堂真正還給學生，而不是教師以自我為中心，求功心切，拔苗助長，趕鴨子上架，這種只管完成自己的教學任務的課堂與打“催長素”又有什么區別？

云南省昆明市李婭老師執教的“中括號”一課，讓我受益匪淺。李老師設計了三個教學步驟來導入新課，首先出示4，3，2，1四個數，要求學生在這四個數字之間只添加運算符號不添加括號而組成算式并計算結果，再讓學生再添加括號組成算式并計算;其次出示了幾十道含有數字4，3，2，1而計算結果完全不同的算式，讓學生任選其一說說這個算式的運算順序;最后出示算式18（）2（）3（）6=1，讓學生想辦法添加符號后確保該算式的計算結果為1。李老師的設計并沒有在上課一開始時就急不可待地直接出示18（）2（）3（）6=1，讓學生添加符號使等式成立，而是通過以上三個環節，層層遞進，循循誘導，利用知識間的遷移，潤物細無聲地引導學生開展學習。這樣既整理復習了所學過的四則混合運算的運算順序及算理，又恰到好處地在解決問題所產生的矛盾中引出新課的學習即中括號的學習。

從李老師的課堂不難看出，她是一個具有牽著蝸牛去散步情懷的教師。接下來分享一個她如何引導學生突破本節課難點即中括號的運用的片段教學過程：

師出示18（ ）2（ ）3（ ）6=1并蓋住后部分變成18□=1。

師：孩子們，你們想到了什么嗎？

生：想到了18 ÷ 18=1。

生：想到了18 -17=1。

師：蓋住部分又會是怎樣的呢？

生：蓋住部分應該是2×（3+6）。

師：18 ÷2×（3+6）=1行嗎？

生：不行。

師：為什么？

生：這個算式的結果不是1，而是81。

師：有什么好辦法能讓這個算式的結果是1嗎？

此時各抒己見的課堂一下子變得很安靜，李老師有意放慢了課堂節奏，并沒有只顧及課堂的流暢把中括號的運用強塞給學生，而是把課堂主動還給了學生。學生們都在積極思考，課堂安靜得仿佛能聽到學生們思維滴落的聲音，這樣大約1分鐘后終于有學生舉手了。

生：用中括號把2×（3+6）括起來。

師：你真是我的知音，太棒了！你能上臺來接受其他同學的提問嗎？

生：你怎么想到了要用中括號？

…………

從這個片段教學，讓我意識到在我們平時的課堂教學中，應該學會在學生思維阻滯處多逗留，靜待花開。

三、不“刻意包裝”，構建常態而有數學味的課堂

當今食品市場，商家為了贏得更多的消費者，謀取最大化的經濟利益，不是精心去制作高質量的放心食品，而是靠精美包裝、創意廣告甚至明星效應來吸引乃至蒙蔽消費者，真可謂好看不中用。其實我們的部分數學課一不留神也步入了這樣的誤區，教師有時為了刻意創設教學情境，充分展示學生在課堂中的主體地位，課前花費大量的人力物力去準備成批的精美學具，還要精心設計實驗操作步驟及各種圖表，課中不惜花費時間讓學生親自動手操作探究，開展小組合作交流，經常一堂課就在這種噼里啪啦，嘰嘰喳喳的熱鬧聲中溜走，留下的是由個別能干學生整理的實驗數據及結果。教師在課件上如釋重負般快速填好圖表，心里暗暗慶幸終于得到了自己想要的結論。卻全然不知大部分學生則宛如沒帶錢包逛了一趟“趕集市場”，竹籃打水一場空。

慶幸最近學習了特級教師俞正強老師的“植樹問題”一課，給我留下了平實而味濃的深刻印象。整堂課俞老師就憑一支粉筆，再無任何其他輔助教學工具，卻把讓學生非常燒腦的植樹問題解決得妥妥當當，而且數學味極為濃厚。下面分享這堂課的幾組教學片段，來體味一下其中的數學味道。

片段一：板書例題：路長20米，每5米種一棵樹，一共可以種幾棵樹？

師：（讓學生讀題兩遍后）學過嗎？

生：學過。20÷5=4（棵）

師：不同意的請舉手。

生1：5棵

生2：可能無解，可能不止一個答案，條件不充足。

師：補充什么條件？

生：兩端都植或者兩端都不植，或者只植一端。

師：誰會植樹呢？請到黑板上來演示。

生1：兩端都植。

第1棵 ?第2棵 ?第3棵 第4棵 ?第5棵

生2：只植一端。

不植 ?第1棵 第2棵 ?第3棵 ?第4棵

生3：兩端都不植。

不植 ?第1棵 第2棵 ?第3棵 ?不植

師：樹都是植在點上。兩端都植時，5個點5棵樹;只植一端時，5個點4棵樹;兩端都不植時，5個點3棵樹。

在這個教學環節中，俞老師采用數學模型教學法，抓住植樹問題的實質，由平均分的除法問題到植樹問題，平均分得到的是“段”，植樹是把樹種在“點”上，如果兩端都植時，則點數比段數多1，如果只植一端，則點數等于段數，如果兩端都不植，則點數比段數少1。直觀樸實的數學模型教學，讓學生印象深刻，理解透徹。

片段二：

師：世界上除了園林工人植樹時把樹種在點上，那么生活中還有什么人也把活兒干在點上？

生：電力工人把路燈安在馬路上。

生：長城上的烽火臺、城墻上的旗子、馬路上的井蓋……

在這一個教學環節中，俞老師引導學生將植樹問題聯想到生活中把活兒干在點上的實際問題，巧妙地將數學與生活實際緊密聯系，充分展示了數學的價值與魅力。

不難看出，像俞老師這樣的課堂，是樸實、精練、便于一線教師借鑒的接地氣的常態化課堂，又是高效務實的數學味極其濃厚的課堂，這種課堂才是我們所需要的應該大力倡導的課堂。

總之，我們的數學課堂不要只為了追求華美，而費盡心思去創設多元輔助教學情境，應該尊重學生的生命體驗，努力構建常態、務實而有內涵的“綠色環保”課堂，讓每一個學生在原生態的課堂樂園中茁壯成長，綻放智慧的光芒。

參考文獻：

[1]儲廣林.營造綠色的生態課堂[J].中國教師，2004（6）：30-31.

[2]杜曉燕.播撒“真、善、美”的種子——談綠色課堂教學的本質追求[J].基礎教育論壇，2014（31）：61-62.