分析特殊教育學校小學數學課堂中的關愛教育

孔趙林

摘 要：特殊教育是一種愛心教育，是指在實施教育的過程中給予學生關愛，這本身具有較大的難度，加上教學的特殊性，使得當前特殊教育存在不少的誤區。文章主要對特殊教育存在的誤區進行分析，提出符合特殊教育學校小學數學教學的教學方案。

關鍵詞：特殊教育;小學數學;關愛教育

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-16 文章編號：1674-120X（2019）26-0111-02

一、關愛教育對特殊教育學校的重要性

特殊教育學校的學生（以下簡稱“特殊學生”）由于一些身體上或者心理上的原因，在生理上和普通學生存在一定的差別。對普通學生來說簡單的生活行為，對特殊學生來說卻比較困難，所以特殊學生相比普通學生來說要學習的東西更多，需要付出的努力也更多。

生理上存在問題的特殊學生僅僅只是少數，還有大部分的特殊學生是因為心理上、思維方式和普通學生存在差異，導致問題更加突出。對這類學生進行教學的過程中，要讓學生認識到自己存在的問題，并對其進行一系列的引導，才能把他們心靈最低處的小窗戶打開，拉近他們和教師之間的距離。學生心理方面的問題解決了，學習起來也就事半功倍。

二、特殊教育學校關愛教育要點分析

（一）樹立自信、消除自卑

小學生的自尊心是非常強的，往往一句隨便的語句就能夠嚴重傷到其自尊心，尤其是特殊學生。面對這樣的情況，教師在教學的過程中需要通過對其進行教育，采取多種方式幫助其樹立自尊心、自信心，消除學生原有的自卑、懦弱心理。在具體教學的過程中，特殊學生在智力上或者其他方面與正常學生存在一定的差異，但若是對其教學方式不當，也會嚴重傷到其自尊心，影響其學習積極性。因此，教師在實際的教學活動中，要尊重特殊學生的自尊心，主要可以通過真心和學生溝通，讓學生從內心深處接受教師，接受教師的意見，并積極發揮自己的長處。同時針對學生對數學方面的興趣展開教學，培養學生的自信心;真心對待學生，用寬容的心去理解他們，和學生溝通，在教學中取得主動性，讓學生由脆弱變堅強。

（二）改進教學方式

特殊教育學校學生的數學成績上不去，很大程度上和教學方式有關，所以需要改進教學方式，讓學生充分得到教師的關愛，感受到教師的真心付出，從而由被動學習轉變為主動學習。

（三）積極指導預習、聽課、作業

課前預習是學習過程中的必要環節，在小學數學教學過程中也是如此。教師在操作上要采取由扶到放的方法，讓學生逐步適應，形成預習的習慣。剛開始先提出預習要求，并適當進行指導，讓學生帶著問題走進課堂，并讓學生在看書學習中明確預習要點，掌握預習方法。

特殊教育學校的學生聽課的時候，往往注意力無法集中，傳統的教學方法是教師講學生聽，但是學生聽的效果達不到想要的效果，所以需要加強對學生聽課環節的研究。聽課不僅是一種視聽感受，更是一種思維的律動，也是教師與學生溝通的主要方式之一，教師需要做到與學生雙向交流，在互動交流中，活躍學生思維，拓展學生思路。

獨立完成作業一直以來都是教師在教育中常用的教學方法，但是在對特殊學生教學的時候需要轉變方法。要讓學生在完成作業的過程中互相交流，促使學生互動合作，包括讓學生先看書然后做作業，或者先自己探究然后再合作交流，通過這樣的方法來提高學生完成作業的積極性。

（四）心理誘導、啟發思維

在小學數學教學中，教師要走進學生的內心，運用心理誘導的方法，啟迪學生的思維，尤其要更多地關心學生學習以及生活上遇到的問題，并給予啟迪，使學生由迷茫變得清醒。教學讀題中，通過加重語氣的方式讓學生抓住重點，并掌握重點。

三、如何在特殊教育學校小學數學課堂上實施關愛教育

（一）營造關愛學生的氛圍

特殊教育學校的學生大多和普通學生在智力發育上存在一定的差別，因此培智數學教學的教學目標和普通小學的教學方式也有多不同。首先通過培智教學提升學生的自理能力，讓學生能夠具備基本的生活技能，具備和普通小學學生一樣的思維方式，滿足其基本的生存需求。在這樣的條件下，構建和諧的師生關系。除了學生家長之外，教師要充當學生“監護人”的角色，無論是在課堂內還是在課堂外，都要與學生進行大量的接觸。在培智數學教學中，教師和學生需要保持親密的關系，積極主動和學生交流，對學生進行引導，及時對學生的學習計劃進行調整。

除此之外，在對特殊教育學校學生進行教學的過程中，教師還需要隨時轉變教學觀念，充分尊重學生自己的想法。學生在智力上存在一定的缺陷，教師需要做的是幫助學生彌補缺陷，而不是將缺陷擴大化。在課堂上，教師需要充當引路者的角色，給予學生更多的時間按照自己的思維去想去做，并在一旁進行一些必要的引導，以此來創建和諧的教學氛圍，給學生一個施展的空間，這往往會收到意想不到的效果。例如，在進行加減法教學時，直接通過加減法計算，往往使學生感到迷茫，這個時候教師可以將加減法轉變為買文具花了多少錢還剩多少錢;家里原來有幾個水果，又買了幾個水果一共有多少個水果。與此同時，培智數學還需要關注學生的個體化特征，由于特殊學生與普通學生相比存在思維方式等方面的不同，所以針對學生個體情況，還需要制訂適合學生的個性化教學計劃。

（二）加強師生之間的溝通

1.關愛學生，提高學生邏輯思維能力

培智數學教學過程中，與學生溝通是非常重要的，教師要加深對學生的了解程度，關愛學生生活，在對其進行教學的同時，多注重生活化教學方式，強調學習與生活之間的關系。數學教學很多方面和生活有著必然的關聯，尤其是小學數學，在生活中有著極強的實用性。在此基礎上，教師可通過和學生之間的溝通，從學生日常生活出發，激發學生對生活的熱愛，以提高學生對數學的學習興趣。例如，在認識時間的教學過程中，教師引導學生回答“現在還有多少分鐘下課？”“知道同學們的生日是哪一天嗎？”“從現在開始，還有多久過生日呢？”等問題，將教學上的問題引導到學生的周圍，激發學生對身邊事情的探索欲，培養學生的基礎邏輯思維能力。

2.引導學生，增強學生自信心

培智數學教學中，教師要善于走進學生的內心世界，讓學生對教師產生信任，以在教師的指導下安心學習。很多學生由于自身與其他同學不同，往往比較自卑，在課堂上也比較怯場，對教師的提問有自己的想法但是卻不敢發表見解。針對這類學生，教師可以采取游戲的方式進行教學，利用學生愛好游戲這一心理，讓學生能夠盡快融入集體中，提高學生的自信心。例如，在計量單位教學中，教師準備幾種在教學過程中比較常見的物品，讓學生玩擊鼓傳花的游戲，物品傳到哪一個學生手里，該學生就要量出物品的長度或者寬度，比如粉筆長6cm，鉛筆長10cm等。若還是有學生比較內向，則適當予以鼓勵。對能夠準確回答問題的學生予以表揚，一方面可培養學生的實際動手能力，另一方面可增強學生的自信心，以及團體融入程度。

3.生活化教學，提高學生表達能力

機械性的數學教學方式只會讓學生失去活力，特殊教育學校的學生原本就存在一定的求知障礙，在對其進行教學的同時，更加不能采用常規的教學方式，而是要創新教學方式提高學生的學習活力。將學生學到的知識、收獲、體驗通過與實踐互相結合的方式方能表現強大的生命力。學生不僅要掌握教師所教的知識，還要發現生活中的知識。因此在教學中，要提高學生的實踐能力。例如，在教學形狀的過程中，教師對一些形狀的特征進行簡單描述，讓學生開動腦筋，積極發現生活中的同類形狀物體。同時，教師布置任務，讓學生回家觀察自己家里的鐘表是什么形狀的，再次回到課堂上的時候，就會有學生說是方形的，也有學生說是圓形的，當學生意見不統一的時候就會進行一番爭辯。這個時候教師出來解釋，鐘表有很多個形狀，每個家庭所使用的鐘表都不一樣，可能會有形狀上的變化，但是功能是一樣。在參與這一活動后，學生不僅進一步鞏固了相關的知識，在互相爭辯的過程中，也間接提高了表達能力。

（三）加強對學生思想的引導

數學教學對學生的邏輯思維建立有很大的幫助，能夠讓學生更快具備和普通學生一樣的邏輯思維能力，這對學生來說是非常重要的。每一個教師都要勇于做學生思想上的引導者，當學生在發呆的時候，教師要積極走進學生的內心，進行適當的引導，吸引學生的注意力;當學生受到其他同學冷嘲熱諷的時候，教師要能夠針對學生遇到問題的類型進行勸說。很多學生之所以會出現這些問題往往是因為家長對學生的關注程度，導致學生在自卑的路上越走越遠。正是因為這樣，所以教師在教學的過程中，要加強對學生的關愛程度。對學生思想上的問題，或許教師通過對學生行為的觀察，就能夠得知，并找出問題的關鍵，給予關愛引導。

與此同時，教師在面對特殊教育學生的時候，要善于發現學生的長處，并給予表揚，對學生存在一些不足之處給予鼓勵，對學生做得不對的地方要適當進行批評，要注意保護學生的自尊心，通過語言和語氣，讓學生認識到自己與普通學生沒有差異。對特殊學校學生心理上的缺陷，教師們要重視，必須通過一定時間的培養來促進其健康，只有心理上健康，才能帶動他們的思想健康。例如，讓學生多參加一些室外活動，在運動的過程中慢慢培養學生的堅強的品質。

四、結語

關愛是教育中最好的補品，尤其是在特殊教育中，教師要尊重每一名學生，關心他們、愛護他們，以飽滿的熱情投入工作中。如果特殊教育教師內心充滿了關愛，對學生的邏輯思維能力、自信心以及學習積極性的提高有著很大的促進作用。

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