初中英語課堂教學有效導入策略探究

摘 要：近年來，隨著教學用具的不斷更新換代，教學方法的不斷提高，學校的傳統教育模式逐漸從一名教師，一根粉筆、一塊黑板的組合向新模式轉變。在這種轉變趨勢下，初中英語課堂的日常教學迎來突破性的教學方式，而在諸多教學方式中，完美的課堂導入環節將會為初中英語課堂的有效性和完整性帶來不可忽視的作用。如果能在課程初始就吸引學生注意力，那么課堂效果將會清晰可見。因此，本文將對初中英語課堂教學導入的定義、存在的問題以及導入的原則和策略做深入研究，力圖達到提升課堂效果的作用。

關鍵詞：初中英語;導入;策略

初中生正處于人生的美好年華，這一階段的學生對周圍事物有著強烈的好奇心和獵奇意識。正是因為初中生獨特的心理特點，傳統的教學方式可能會對學生有所束縛，久而久之甚至會產生反感的心理，降低對英語的學習熱情。所以教師應針對這一現狀，轉變傳統教育模式，從開展有效的課堂導入入手，將激發學生學習興趣，提高課堂效率，作為英語教學的重中之重。

一、 教學導入的定義

教學導入是指在課堂伊始，教師綜合運用多種手段和方式對課堂內容向學生做初步的引導，目的在于使學生整理好心情，調動對課程內容的學習興趣，提高課堂效率。

二、 初中英語課堂教學導入的現狀及存在的問題

首先，在理論研究中，教學導入雖然被看待得尤為重要，但在實際教學中，卻經常受到忽視。部分教師在教學中根本就沒有課堂導入這一項，其原因是初中生英語基礎比較薄弱，對英語學習的積極性不強，對導入環節的配合度低，久而久之，教師也就對導入環節產生了模糊意識。

其次，部分教師的課堂導入環節比較單一，趨于模式化。幾乎每節課的導入方式和開頭語都大同小異，毫無新意，無法激發學生對英語學習的興趣，久而久之，反而會造成學生對英語課堂的厭煩心理。

最后，部分教師的課堂導入環節往往缺乏針對性，沒有將新舊知識整合起來，這就是“有導無入”。如果僅僅為了導入而導入，不僅無法激起學生學習英語的熱情，甚至會導致學生比無導入環節更難進入學習狀態。

三、 初中英語課堂教學導入的原則

（一） 課堂導入要具有新穎性，為課堂教學的發展提供良好開端

課堂導入環節中，不僅在材料的選取上、多媒體設備的更新換代上、教學方式的轉變上，都應該注重新穎性，即突破傳統導入方式的單一性、模式化，使學生在教師的引導中，能夠快速地進入學習狀態，形成對課堂教學內容的“興奮點”，做好完成學習任務的準備，為課堂教學的發展提供良好開端。

（二） 課堂導入要具有趣味性，激發學生的學習興趣

從心理學的角度來說，如果一個人對其從事的事情感興趣，會投入全部精力的80%～90%，并且會主動尋求解決問題的途徑和方法，表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。因此，教師如果能在課堂初始就賦予課堂以趣味性，喚起學生的求知欲望，就可以更好地掌控課堂。

（三） 課堂導入要具有針對性，樹立正確的學習動機

導入環節的恰當與否，直接影響著課堂效果的好壞。教師應結合不同的教學內容、不同的課型、不同的授課對象，采取不同的導入方式。既能對舊知識進行復習，又能巧妙地引出新內容，爭取做到課課出新，堂堂出新，有的放矢地引導學生進入學習狀態，激發學習動力。

（四） 課堂導入要具有啟發性，能調動學生思維，提高課堂效率。

導入環節的目的在于使學生收起思緒，將思路聚集到課堂之上。因此，導入環節要具有啟發性，對學生產生啟迪作用，使學生形成對新課程的思考，調動學生思維，以此達到提高課堂效率的目的。

（五） 課堂導入要具有時效性，保證課堂教學時間

在課堂導入過程中，要注意時間分配，即時效性原則。教師在導入過程中應注意把握時間，一般5到10分鐘即可。隨著教學改革的不斷推進，教學時間十分有限，而且十分珍貴，教師應在不影響正常教學時間的前提下，做好完美導入。

四、 初中英語課堂教學導入的策略

（一） 以教師為主導的導入策略

教師在課堂中始終扮演著“導演”的角色，是整個課堂的主導者。因此，以教師為主導的導入方式作為課堂導入的主要方式，能夠有效激發學生對學習的熱情，擴展學生的思維，掌控教學進程，而學生則通過聽從教師的指令完成規定動作，促使自己自然地進入課堂狀態。那么，以教師為主導的導入方式也是多種多樣的，主要分為以下幾種：

1. 復習導入法

俗話說得好：“溫故而知新”，復習導入法是一種將新舊知識進行整合的過程，也就是通過對舊知識進行總結歸納，從而引申出新知識的過程。復習導入法作為一種承上啟下的方式，最容易被教師應用于課堂之中。一般來說，教材的編寫規律都是有章可循的，一般采用從易到難、由淺入深的編寫方法。單元內或單元與單元之間的知識點銜接也是十分緊密的，因此，教師會將此方法廣泛用于單元內課程或知識點銜接比較緊密的單元之間。

例如，在七年級上冊“Unit 5 Do you have a soccer ball？”中主要涉及關于球類的英語表達方式，而在下一單元“Unit 6 Do you like bananas？”中主要涉及關于水果的表達方式。這兩個單元之間存在著一定的聯系，球類運動與水果這兩件事物既與生活息息相關，又是對身體有好處的東西。在課堂導入環節中，教師可先帶領大家復習上節課中所學過的關于球類運動的表達方法，接下來可使用這樣的語言導入新課：“同學們，我們已經掌握了很多關于球類運動的表達方法，得知了運動能使人身體健康。”這種方式可以使學生在復習中自然地過渡到新課中，即不與舊知識脫節，也能與新課做很好的銜接。

2. 故事導入法

由于故事中有著跌宕起伏的情節和復雜的人物關系，又與實際生活相貼近，能夠使學生從中體會到親切感和興趣感。因此，教師可以從這一方式入手，尋找一些與課程內容相關的實例進行講述，以此激發學生學習興趣。在講述過程中，應注意多使用一些學生熟悉的單詞或句型進行表述，因為學生只有在聽懂的基礎上，才會產生成就感，才能以更大的熱情迎接學習任務。

例如，在七年級上冊“Unit 9 Do you want to go to movie？”中，教師可將題目中的movie作為導入環節的突破口，通過簡潔的語言給學生們講解一部電影的梗概或關鍵情節，來吸引學生注意力，既能鍛煉學生的聽力，又能在無形之中豐富電影文化。

3. 懸念導入法

美國心理學家布魯納說過這樣一句話：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”有問題才會有思考，這使得教師在課堂教學中如何引導學生發現問題并解決問題就顯得至關重要。因此，懸念導入法的關鍵之處就在于教師如何設置“問題”。教師可根據班級一般水平，并結合每位學生的不同認知水平，開展靈活多樣的設問方式，使學生從多個角度思考解決問題的方式，培養學生獨立思考的能力和習慣，激發學習動機。

例如，在八年級上冊“Unit 3 What are you doing for vacation？”中，教師可在課堂導入環節向學生展示風景地的圖片，并讓學生猜測每張圖片的地點。圖片上會有風景地的標志性線索，便于學生猜測。這一方法有利于培養學生獨立思考的能力并樹立學生積極解決問題的信心。

（二） 以學生為中心的導入策略

學生是學習的主體，教師應當多發掘每位學生的特點，并針對這些特點，充分引導學生展現自己，發揮他們自身的主動性和積極性，讓學生作課堂的主人。因此，教師可將以學生為主導的談話、演講、游戲導入法應用于課堂中，滿足學生的表現欲，以此獲得成就感。

1. 談話導入法

這一方法是指在課堂開始前，教師設置學生自由談話的主題，讓學生與學生之間進行對話。主題可以是夢想、青春、校園或學生感興趣的話題。這一方式能夠使學生自然而然地自主進入學習狀態，并為接下來的學習任務做好充分的心理準備，同時能夠培養學生的自學能力，養好主動學習的習慣。

例如，在七年級下冊“Unit 6 Its raining！”中主要涉及關于天氣的表達方式，教師可以根據學生已有的知識在課堂初始設置問題，如Whats the weather like today？或者What will the weather be like tomorrow？學生可針對老師的問題進行自由討論或以兩兩對話的形式展開課程，教師可在此過程中有針對性地進行指導，使學生在自然狀態下進入學習狀態。

2. 演講導入法

教師可將課前演講作為課堂常規內容，演講主題可圍繞課程知識點展開。這一方法可幫助學生充分練習英語口語表達能力，給善于表現自己和勇于突破自己的學生提供一個平臺。

例如，在七年級下冊“Unit 4 I want to be an actor”中，教師請班級英語課代表以My dream為主題作了一次演講。演講內容緊扣課程內容，十分貼近學生生活實際，學生樂于聽，興趣高。因此，教師如果能從課程內容中挖掘出與學生生活息息相關的主題，讓學生們描述他們所熟悉、喜歡的人物或事物，并適時引入主題，也許能為課堂帶來一個好的開端。

3. 游戲導入法

“寓教于樂”是很多教師一直追尋的一種教學效果。如果能在課堂上將知識點融入游戲之中，使學生與教材之間的情感交流更加通暢，在玩耍中學習英語，也許會達到事半功倍的效果。

例如，在八年級上冊“Unit 11 Could you please clean your room？”中，教師可把一些帶有臥室物品的單詞卡片藏在教室的角落中，以小組為單位組織學生有序地進行尋找，找出并且讀對卡片上的單詞，則每組加相應分數。這樣的方式能使學生產生極大的興趣，不僅能使枯燥、乏味的單詞變得生動、有趣，而且實行加分制也能調動學生的課堂參與度，使學生有一種成就感和滿足感。

（三） 多媒體教具導入法

在多媒體時代下，許多先進的教學設備如電腦、音箱、投影儀等相繼進入課堂，教學方式早已從傳統模式向新模式演進。在課堂導入環節中，可以充分發揮多媒體的作用，配合使用圖片、音樂、視頻等喜聞樂見的方式進行導入，不僅能極大地激發學生學習興趣，而且能夠帶領學生更加直觀地進入到知識點的學習中去。

五、 結語

綜上所述，初中英語課堂教學中的導入環節是提高課堂有效性的關鍵環節。教師在日常的英語教學中，應當高度重視課堂導入的作用，堅決秉持課堂導入原則，綜合運用多種導入方式，盡量滿足初中生在英語課堂中的要求，提高英語課堂的學習質量。

參考文獻：

[1]孫萍.精彩導入，激活課堂——淺析初中英語課前導入教學策略[J].學周刊，2018（33）：85-86.

[2]高燕.新形勢下初中英語閱讀課堂教學有效提升策略[J].名師在線，2018（27）：13-14.

作者簡介：

田萍，浙江省杭州市，杭州市三墩中學。