地方本科院校大學生就業績效影響因素研究

梁媛媛 程新

摘要：通過實證分析研究了大學生的就業績效及其影響因素。分析結果表明，當前大學生的就業績效總體并不理想，而性別、家庭背景、學習成績及實踐經歷等對學生的就業績效有顯著的影響。在研究的基礎上，結合地方院校特點，提出了促進就業的若干舉措。

關鍵詞：大學生;就業績效;影響因素

中圖分類號：G645? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0003-02

大學生就業問題，在國內外都是一個比較嚴峻的問題，尤其是2008年全球金融危機發生以來，無論是發達國家還是發展中國家，都普遍面臨嚴峻的就業形勢，大學生的就業工作已引起了社會各方面的廣泛關注。

影響大學生就業的因素是多方面的，就業價值觀、就業能力、就業環境等綜合因素均會對大學生就業產生影響[1]。其中，實踐能力被認為是影響大學生就業的決定性因素之一[2，3]，也是企業對大學生的首選標準，但在當前環境下，實踐能力的培養又是高校教育中一個相當薄弱的環節，缺乏系統的理論與實踐研究[4]。

為了更好地了解實踐能力與大學生就業之間的關聯，本研究以就業績效為研究對象，在個體特征基礎上研究實踐能力對就業績效的影響，同時探索校園實踐活動與大學生實踐能力之間的關聯，為更好地開展實踐教學提供參考。

一、研究設計

1.問卷設計與統計方法。問卷參考了國內外大量文獻綜述，并在征求專家意見的基礎上最終編制出大學生就業能力調查問卷。問卷涉及四個部分：基本信息與個人特征、實踐能力、外部環境和就業績效等，一共有45個題項。問卷采用五級評分法。通過問卷方式獲取了第一手數據，并運用DPS7.05等軟件對問卷數據進行了處理分析，采用的統計方法主要有相關分析、可靠性分析、多元線性回歸分析等。

2.問卷測試與統計抽樣。數據來源于2015年10月和2016年10月對江西農業大學、江西師范大學等高校的隨機抽樣調查，剔除沒有明確就業單位的樣本，實際有效分析樣本231份。其中男生占49.35%、女生占50.65%，非獨生子女占87.88%，來自農村占62.77%，其余來自城鎮。調查樣本中，工科類占15.15%、農科類占19.91%、理科類占16.02%、經濟管理類占29.44%、人文科學類占19.48%;本科畢業生占67.53%、碩士畢業生占32.47%。

二、信效度檢驗

采用克朗巴赫（Cronbach）α系數判別進行信度檢驗[5]。我們分別對個體特征、外部環境、實踐能力和就業績效做了相關性分析，各項的α系數在0.734—0.893之間，我們認為這樣的信度是可以接受的。通過相關性分析進行效度檢驗，結果表明問卷具有良好的效度。

三、就業績效測量

對當前大學生就業績效進行測量，結果表明，就業績效整體得分均值為3.36，其中獲得績效維度得分為3.40（各分項的得分分別為：找工作是否順利3.38，獲得面試的機會3.24，面試成功率3.67，花費的精力與時間3.29），持續績效維度得分為3.32（各分項的得分分別為：對現有工資收入滿意度3.15，對現有工作內容的滿意度3.32，對職業發展前景的滿意度3.27，是否會留在現有公司3.54）。以上結果反映了學生對就業的滿意度不高，學生求職困難比較大，獲得新工作后保有工作的意愿不強烈。

四、就業績效的影響因素分析

為了分析影響因素的影響強度和方向，以就業績效及其各個維度的得分作為因變量，以各調查因素為自變量，首先進行主成分分析消除多重共線性，然后進行多元線性回歸分析[6]。從分析結果表明，在所分析的變量中，性別對就業績效，特別是獲得績效有較強的影響，說明女生在就業過程中會受到一定的歧視和障礙，但性別差異對持續績效來說影響并不顯著。家庭背景對就業也有顯著影響，說明家庭所擁有的資源及培養方式對大學生就業非常重要。成績好的學生更容易獲得就業機會，其就業績效呈顯著的正向關系。而擁有實踐經歷對提高大學生的獲得績效和持續績效均有較為顯著的影響。從學生的實踐能力角度來說，除了批判性思維對就業績效沒有顯著影響外，其他能力均對獲得績效或持續績效具有顯著影響。

五、結論與啟示

綜合上述分析表明，大學生的就業績效包括獲得績效和持續績效，在當前的環境下并不理想，這一點對于地方院校中的雙非院校（非“211”、非“985”）大學生尤為嚴峻。就其影響因素而言，性別、家庭背景、學習成績及實踐經歷等因素對于學生的就業績效均有顯著的影響。為了提高學生的就業績效，消除不利因素的影響，學校及政府應該從以下角度進行努力，提高大學生的就業績效。

1.提高對大學生就業績效概念的了解。就業績效不僅是衡量高校畢業生就業工作水平以及大學生就業成效的重要指標，也是解決大學生就業問題的關鍵所在。早期研究中，大家簡單地將就業績效理解為大學生能否找到工作[7]，自20世紀80年代開始，學者開始關注求職者就業以后的態度與行為，就業績效被擴展為獲得績效和持續績效，分別代表求職者求職時的順利程度和獲得新工作后保有工作的意愿[5]。對就業績效采用獲得績效和持續績效的綜合評價，同時引入滿意度的評價作為衡量的指標，完善了就業質量的衡量指標[8]，對于提高就業提供了更為深入的研究視角。

2.針對特殊就業弱勢群體，針對性地開展就業輔導。當前，中國社會分層和社會流動的模式日益凸顯了家庭背景的重要性，家庭背景和人脈關系的重要性在大學生就業過程中的作用遠遠高于教育背景和個人能力[9]。與此同時，性別歧視在當前的就業市場中依然是一個嚴峻的問題。針對大學生群體中的就業弱勢群體，除了在政府層面上要進一步強化就業保障制度外，學校有必要對其進行摸底和分析，并通過針對性輔導等措施，提高大學生在就業過程中的競爭力，保障他們的正常就業。

3.提供多渠道實踐途徑，提高學生的實踐能力。長期以來，在我國教育體系中，往往將實踐教學定位于輔助教學，在高等學校教學過程中往往得不到實質性的重視，作為培養學生實踐能力、綜合能力和創新能力的實踐教學改革進程滯后于理論教學改革進程，實踐教學考核模式的改革進程也相對滯后[10]。通過本研究表明，實踐能力對提高大學生就業績效有非常重要的影響，因此有必要對大學生進行實踐能力摸底，并有針對性地開展提高實踐能力的各項活動或教學研究，提高學生的就業能力和就業績效。

參考文獻：

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