新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教師的角色定位探究

毛帥

摘要：高校教師的角色定位依賴社會對高校教師行為的期望和要求。隨著計算機(jī)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境出現(xiàn)，高校教師角色扮演的張力基礎(chǔ)受到?jīng)_擊。因此，高校應(yīng)該重塑新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教師的角色，使其滿足新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的時代要求，從而提升高校教育教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：新媒體;高校;教師;角色;定位

中圖分類號：G645? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）41-0025-02

一、新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教師角色的時代內(nèi)涵

相對報紙、雜志、廣播、電視等傳統(tǒng)的信息平臺而言，新媒體是充分依賴于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的新的信息傳輸發(fā)布平臺。新媒體的特性體現(xiàn)在：信息資源的海量性，信息傳輸?shù)母咝裕藗儷@取信息資源的便利性，以及信息資源的共享性。當(dāng)新媒體融入高校校園時，就迅速受到高校大學(xué)生的青睞，很快滲透到青年大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的碎片化時間當(dāng)中，并成為高校大學(xué)生獲取信息的首選渠道。在這種情況下，新媒體網(wǎng)絡(luò)已成為高校校園環(huán)境的重要組成部分，成為高校大學(xué)生校園學(xué)習(xí)生活中的“新常態(tài)”。

教師角色，即教師作為社會的一員，社會對教師表現(xiàn)做出的期望和規(guī)定。對于傳統(tǒng)高校教學(xué)模式中教師的角色期望，我國古代著名文學(xué)家、教育家韓愈在《師說》中以“傳道”“授業(yè)”“解惑”三項(xiàng)使命來歸納。新媒體時代，教師角色受到新媒體網(wǎng)絡(luò)的沖擊，即傳統(tǒng)的教師角色定位與當(dāng)前新媒體環(huán)境下的社會期望發(fā)生了沖突。新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的出現(xiàn)極大地沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)的教育內(nèi)涵與教育過程，大大加快了教育現(xiàn)代化事業(yè)的進(jìn)程。同時，網(wǎng)絡(luò)教育資源的海量性和雙向流動性給教師“傳道、授業(yè)、解惑”帶來了沖擊，這不僅給高校教師角色帶來了挑戰(zhàn)，也給高校教師角色再定位帶來了機(jī)遇。高校教師應(yīng)牢牢把握住新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境快速發(fā)展的歷史機(jī)遇，重塑高校教師角色，以適應(yīng)新時代教育事業(yè)發(fā)展的需要，更好地服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化教育事業(yè)。

二、新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對高校教師角色的時代期望

（一）對高校教師“量體教學(xué)”的期望

新媒體網(wǎng)絡(luò)的開放性，使它成為各種思潮文化的匯聚地。網(wǎng)絡(luò)文化的多元化導(dǎo)致高校青年大學(xué)生追求個性的張揚(yáng)以及以個人利益為主導(dǎo)的價值取向，他們以網(wǎng)絡(luò)為載體，以論壇、貼吧、微博等軟件為平臺，抒發(fā)內(nèi)心想法和個人見解，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個性解放、自由平等的意向。他們大多數(shù)處于思想、行為快速變化的時期，在追求個性張揚(yáng)時表現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，個性化因素隨主體差異而變化，且同一個體在不同時期的表現(xiàn)不同，無法與傳統(tǒng)高校教師“一視同仁”的教學(xué)期望相適應(yīng)。在新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，社會期望高校教師能夠針對高校青年大學(xué)生的個性特點(diǎn)開展不同的教學(xué)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)“量體裁衣”式教學(xué)。因此，高校教師要深入了解和認(rèn)真研究學(xué)生的個性特點(diǎn)，從而為教學(xué)計劃的設(shè)計、教學(xué)實(shí)踐的開展提供學(xué)情基礎(chǔ)。

（二）對高校教師新媒體技能的期望

新媒體信息資源豐富多彩，尤其是以文本、音頻、視頻集成的信息資源因其直觀性受到廣大群眾的喜愛，且其整合出的教育信息資源能夠使受眾在全方位、多層次的意境中感知教育信息，創(chuàng)造出一種輕松、歡快的學(xué)習(xí)情境，這些都是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能企及的。因此，運(yùn)用新媒體技術(shù)創(chuàng)造出的教育環(huán)境，能夠吸引青年大學(xué)生對知識的注意力，激發(fā)青年大學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。同時，善于利用新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合文本、音頻視頻等教學(xué)資源，也成為新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對高校教師的特殊期望，這就要求高校教師不僅要提升專業(yè)知識水平，還要提高新媒體教學(xué)技能手段。將新媒體網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)技術(shù)有機(jī)地融入教學(xué)手段和教學(xué)方式中，賦予知識傳輸過程生機(jī)和活力，這不僅是新時代社會對高校教師角色的期望，也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的迫切要求。

（三）培養(yǎng)青年大學(xué)生媒介素養(yǎng)的期望

在新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，青年大學(xué)生可以根據(jù)自己的知識需求瀏覽相應(yīng)的信息，自我學(xué)習(xí)的能力不斷提高，自我教育的主體地位不斷加強(qiáng)，被動教育的客體地位開始下降。但是，由于信息的海量增長，以及自媒體的高度發(fā)達(dá)，青年大學(xué)生很難從繁雜的信息中求真辨?zhèn)巍Ｒ虼耍谛碌臅r代環(huán)境下，高校教師不僅承擔(dān)著社會對于利用新媒體網(wǎng)絡(luò)塑造大學(xué)生高尚的思想品德以及掌握專業(yè)技能的期望，還承擔(dān)著社會對于培養(yǎng)青年大學(xué)生在新媒體網(wǎng)絡(luò)中的網(wǎng)絡(luò)辨識能力以及提升媒介素養(yǎng)的期望，讓身處參差不齊的網(wǎng)絡(luò)信息世界的青年大學(xué)生們能夠認(rèn)識到新媒體對他們的作用和危害，對于新媒體網(wǎng)絡(luò)言論做到選擇性的接受，進(jìn)而學(xué)會科學(xué)地利用新媒體網(wǎng)絡(luò)發(fā)布、傳播、接受信息，最終以新媒體網(wǎng)絡(luò)充實(shí)自己、發(fā)展自己。所以高校教師在新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不僅扮演著思想道德的模范、專業(yè)知識的引路人的角色，還扮演著網(wǎng)絡(luò)信息海洋中的燈塔的角色。

三、新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教師角色的重塑

（一）高校教師教學(xué)理念的重塑

新媒體以其所具有的信息高速傳遞性和共享性使信息呈現(xiàn)出爆炸式的增長，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育資源作為信息的一部分，隨著信息的增長不斷地豐富和完善。面對更加豐富的、共享的教育資源，教師不再是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容的唯一渠道，高校教師在專業(yè)知識領(lǐng)域的權(quán)威地位受到極大的沖擊。傳統(tǒng)教師角色下青年大學(xué)生同教師的師生關(guān)系以及依賴途徑開始解構(gòu)，“學(xué)生—新媒體”交往依賴模式、“學(xué)生—學(xué)生”交往依賴模式開始出現(xiàn)。依托新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，每個青年大學(xué)生都可以成為自媒體，成為網(wǎng)絡(luò)教育信息資源傳輸中的一個節(jié)點(diǎn)，學(xué)生關(guān)注點(diǎn)開始由專業(yè)知識內(nèi)容是什么向如何高效獲取知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變。在這種情況下，高校教師的角色從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的知識的傳授者，向教學(xué)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和激勵者轉(zhuǎn)變。

（二）高校教師教學(xué)實(shí)踐的重塑

在新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐中，高校教師不僅要備課、備教材，還要備網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)信息的迅速傳播以及網(wǎng)絡(luò)檢索技術(shù)的成熟，使高校教師可以快捷地檢索到大量的相關(guān)知識信息。這就要求高校教師充分了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源的覆蓋面，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)反饋，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，真實(shí)地了解人們的思想情緒和他們所關(guān)心的熱點(diǎn)問題，充分與學(xué)生的個性化相適應(yīng);要能夠通過收集、整理、分析，找出對策，進(jìn)行有針對性的解答和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教育由傳統(tǒng)的單向傳播向雙向交流拓展。在教學(xué)手段上，高校教師不能僅停留于幻燈片的制作以及視頻文件的播放上，要不斷提升教育資源信息的處理整合能力，善于將音頻、視頻、圖片、文本等新媒體資源有機(jī)地融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，將知識以更加鮮活生動的形式展現(xiàn)給大學(xué)生們，成為高校教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者、新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用者。

（三）高校教師教學(xué)評價的重塑

現(xiàn)階段，不少高校的教學(xué)評價重點(diǎn)仍然停留在學(xué)業(yè)評價的層面，未能滿足新媒體網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)評價體系的要求。在新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校應(yīng)改變高校教師試卷評分人的角色，打破僅以測試性為主的教學(xué)評價機(jī)制，重構(gòu)科學(xué)合理的新媒體教學(xué)評價機(jī)制。對教師而言，要將新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師能力素質(zhì)、教師教學(xué)媒體應(yīng)用素養(yǎng)納入評價體系中，作為新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)評價的指標(biāo)。例如，考查高校教師能否采用科學(xué)合理的教學(xué)手段將教學(xué)內(nèi)容與新媒體相整合，能否依托新媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動，并根據(jù)新媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的信息反饋完善教學(xué)過程等。這就要求高校教師實(shí)時關(guān)注新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展前沿，及時地消化吸收并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能的重要因素，進(jìn)而在專業(yè)知識上、新媒體能力素養(yǎng)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，最終豐富和完善新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評價機(jī)制。

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