淺談企業(yè)實踐給中職教師帶來的新挑戰(zhàn)

朱慧群

摘要：中職教師的專業(yè)技能水平和實踐教學能，直接影響學生的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)前途。這就要求教師改變教學理念，走下講臺，走進企業(yè)，更新知識，提升技能，大膽改革，使教學貼近企業(yè)，貼近市場需求，最終實現(xiàn)培養(yǎng)技能型人才的教育目標。

關(guān)鍵詞：中職教師;專業(yè)化;技能化;企業(yè)化

中圖分類號：G715? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）41-0032-02

職業(yè)學校教學是以就業(yè)為導向，以能力為本位的教育，其最終目標是培養(yǎng)在第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才。因此，社會企業(yè)生產(chǎn)對勞動者的職業(yè)技能需求，不僅提高了對學生的要求，同時對教師的要求則更高。由此可見，中職教師不僅是一個傳教士一般的教師，中職教師的專業(yè)技能水平和實踐教學能力直接影響學生的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)前途。因此，以提升教師專業(yè)素質(zhì)、優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)為目標，開展了一系列教師培訓活動。其中，教師下企業(yè)實踐是近期職業(yè)教育界談?wù)撟疃嗟脑掝}之一，紛紛把它作為建設(shè)高素質(zhì)、高水平“雙師型”教師隊伍最有效的途徑。

隨著各職業(yè)學校對教師實踐教學能力的高度重視，我校對所有教師提出了如下要求：文化教師專業(yè)化，專業(yè)教師技能化，技能教師企業(yè)化。并分批組織教師利用寒、暑假到企業(yè)掛職鍛煉，讓教師獲得增長新知識、新技能的機會，從而緊跟社會需求，轉(zhuǎn)變教學理念，提升專業(yè)技能，最終實現(xiàn)培養(yǎng)技能型人才的教育目標。

一、文化教師專業(yè)化，從“會講”到“會做”

何為高素質(zhì)的勞動者？即具有一定的文化素養(yǎng)、有一些專業(yè)技術(shù)專長、品德高尚的勞動者。但為了拓寬學生就業(yè)渠道，大多數(shù)職業(yè)學校高度重視職業(yè)技能證書，出現(xiàn)了學生考證熱，相關(guān)專業(yè)的文化課直接被刪減，形成了從學校到教師再到學生對文化課忽視的惡性循環(huán)，誤認為職業(yè)教育等同于職業(yè)技能培訓，使專業(yè)教學受到了前所未有的重視，而文化課則逐漸被邊緣化、被忽略。

究其原因一，職業(yè)學校的文化課教師大多是高校畢業(yè)的大學，主要來自以文化課為主力的普教系統(tǒng)，而極少來自社會企業(yè)的生產(chǎn)一線。無論是從大學校門走向中職校門的大學生，還是擅長文化基礎(chǔ)課教育的普教系統(tǒng)教師，他們雖然具備深奧的理論知識，但缺乏職業(yè)教育所需的實踐教學能力，而對于脫離了專業(yè)實踐知識的純文化課學習，學生在九年義務(wù)制教育階段早已深惡痛絕了，何來學習動力呢？

究其原因二，職業(yè)學校的學生大多是中考的失敗者，他們對文化課厭惡至極，然而按照學校的專業(yè)實施性教學計劃：前一年重基礎(chǔ)，后兩年重實踐。一定要求學生坐在課堂內(nèi)聽“天書”，那結(jié)果只能是教師一個人在講臺上自言自語，二分之一加二分之一得到的答案是四分之一了。

因此，要想擺脫傳統(tǒng)知識體系的束縛，擺脫文化基礎(chǔ)課紙上談兵的教學模式，文化課教師必須緊隨專業(yè)教師一起下企業(yè)實踐，了解相關(guān)的專業(yè)知識，才能在課堂上既能“動口”又能“動手”，才能將企業(yè)中獲得的應(yīng)用型、實用型知識及時更新到教材中，使教材不再空洞，使學生真正學到有用、實用的知識。例如，筆者在上海市中軟計算機系統(tǒng)工程有限公司實踐過程中，參加網(wǎng)絡(luò)匯聚綜合布線項目時，需要大量的網(wǎng)線，如將這些網(wǎng)線數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計匯總，再結(jié)合如何將成本降到最低，運用這一實例巧妙地將專業(yè)知識融入數(shù)學課堂中，這對課堂教學無疑是一種充實。

二、專業(yè)教師技能化，從“理念更新”到“技能提升”

筆者在與中軟公司蔣總的座談中了解到，即使是大學計算機專業(yè)的本科畢業(yè)生，到企業(yè)以后也發(fā)現(xiàn)自己在學校所學的知識并不能與企業(yè)需要相銜接，他們一般在師傅的帶領(lǐng)下實踐一年才能將所學知識與實際操作真正結(jié)合起來。本科生都如此，更何況是我們的中職生了。由此可見，我們的教學嚴重存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，只有改變教學理念，進一步加強教師社會實踐工作，提高應(yīng)變能力，在專業(yè)設(shè)置、教學內(nèi)容、教學形式等方面適應(yīng)市場需求，進行大膽改革，才能縮小學校教育與市場需求之間的差距。

改變教學理念，讓學生選對專業(yè)。“你為什么會選擇計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)？”針對這個問題，筆者隨機對中軟公司參與某單位網(wǎng)絡(luò)調(diào)試工程的7名員工進行了統(tǒng)計，其中有6名回答是“喜歡”，1名是被調(diào)劑專業(yè)而誤打誤撞的。網(wǎng)絡(luò)調(diào)試工作枯燥，要看懂理解輸入的英語指令和反饋的英語信息，才能進行下一指令，期間可能會有無數(shù)次的報錯、失敗，這必須足夠細心和耐心，前提就是要熱愛這個專業(yè)。然而，對于大部分中職學校學生來說，理論上學校會要求學生根據(jù)各專業(yè)的宣傳自主選擇專業(yè)，但對于一個初三畢業(yè)的學生來說，一方面他對自己的將來或許根本沒有設(shè)計或規(guī)劃;另一方面對于一切都以語數(shù)英為中心的初三畢業(yè)生來說，當面對這么多的專業(yè)介紹時，他該如何判斷、如何選擇呢？

此時，如果我們打破傳統(tǒng)的理念，學校為學生準備各專業(yè)的體驗中心，學生通過親身體驗，從感官上明白各專業(yè)學些什么，學到什么，將來從事什么職業(yè)等，從而挑選自己真正感興趣的專業(yè)，以使在后續(xù)的學習中潛意識地朝著專業(yè)的理想目標前進、奮斗，這樣的效果或許比老師、家長千萬句的叮嚀、引導更有效。

深入工作崗位，提升教師專業(yè)技能。具備了一個熱愛這個專業(yè)的學生團隊，教師必須走在專業(yè)前沿，這給教師的專業(yè)技能帶來了極大的挑戰(zhàn)。只有通過企業(yè)實踐，才能切身體會到理論知識已遠遠不能滿足當前企業(yè)的需求，驚訝于書本知識和實際工作的距離，才能深切感受到提升專業(yè)技能的緊迫性和責任感。筆者在中軟公司實踐期間，了解到當前計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的動向、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)運用程序的研發(fā)流程，參與了校園信息化建設(shè)項目的整個過程，發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)布線的專業(yè)方法和技巧與我們實際教學過程中的差異，在參與匯聚交換機的調(diào)試過程中，學到了不同公司的產(chǎn)品命令及調(diào)試流程，并帶回了相應(yīng)產(chǎn)品的模擬操作環(huán)境，打破了在學校星光計劃培訓中單一設(shè)備的窘境，為今后的教學增加了許多新的內(nèi)容和案例，使教學更貼近企業(yè)實際，也更富有針對性。

三、技能教師企業(yè)化，從“閉門造車”到“校企合作”

目前，許多職業(yè)學校面臨招生滑坡、就業(yè)形勢嚴峻等困境，根本原因在于學校沒有堅持從社會實際需求出發(fā)，培養(yǎng)人才的質(zhì)量不能滿足企業(yè)對高技能人才的要求，專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)不合理，盲目追求所謂熱門專業(yè)，導致一些急需的專門人才奇缺。

因此，教師必須走進企業(yè)，了解當前企業(yè)需要什么樣的人才，準確定位人才培養(yǎng)目標和人才需求規(guī)格，重構(gòu)專業(yè)課程體系，明確中職教育教學改革的方向，即根據(jù)企業(yè)崗位設(shè)置專業(yè)。

筆者在第一周的崗前培訓過程中，了解了公司的規(guī)章制度、崗位職責、產(chǎn)品開發(fā)、質(zhì)量控制、技術(shù)持續(xù)改進等一系列企業(yè)文化和管理知識。設(shè)想如果將我們的班級模擬成一個小公司，將我們的課程模擬成一個個項目，班級中的每一位學員通過競聘擔任不同職務(wù)，技能過得硬的老師擔任項目經(jīng)理，將課本知識點根據(jù)企業(yè)需求拆分成一個個子項目，那么在學習完成這些子項目的過程中，對應(yīng)課程的知識在無形之中已被全部概況其中了。若在實訓課程中邀請企業(yè)人員走進課堂，引入實際工程項目進行實戰(zhàn)演練，并根據(jù)客戶的需求分析，設(shè)計施工方案、參與現(xiàn)場施工、參與工程驗收，此過程中如何掌控工程完成的進度、質(zhì)量，如何制定崗位職責等，這就要求企業(yè)人員具備豐富的實際經(jīng)驗，學校教師具備嫻熟的企業(yè)管理方法。這一系列環(huán)節(jié)讓學生不知不覺融入了企業(yè)環(huán)境，企業(yè)也可挑選一部分適合自己的學生，從而縮小了用人單位與學校的距離。一改以往學校實訓項目與企業(yè)實際開發(fā)項目脫節(jié)，實訓過程缺少具有施工過程實際經(jīng)驗人員的指導，企業(yè)模擬流于形式等現(xiàn)象，而真正將課堂由“重教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貙W”。

總之，中職學校教師下企業(yè)實踐，不僅擴展了文化課教師的知識面，提升了專業(yè)課教師的實踐操作技能，更重要的是帶回了企業(yè)文化和教學案例，架起了學校和企業(yè)之間的橋梁。只有這樣，企業(yè)才能更好地了解中職學校的教育教學內(nèi)容，及時調(diào)整人才需求，學校才能密切關(guān)注人才的需求動態(tài)，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學方法，真正使教學貼近企業(yè)，最終實現(xiàn)培養(yǎng)技能型人才的教育目標。

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