學困生現狀及“慢課堂”教學策略

申世清 畢德才 王蕊

摘要：當前，一些民辦高中和中職院校招收的大都是中考成績達不到公辦高中分數線的學生，從生源質量上來說這些學生大都是學困生，針對學困生的現狀及特征，課題組堅持“慢課堂”教學理念，主張慢講、慢教、慢思、慢學、慢練、慢進，讓學生在慢節奏的學習生活中學有所獲。

關鍵詞：學困生;慢課堂;教學實踐

中圖分類號：G646? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）41-0040-02

一、學困生現狀分析

學困生的概念早已有之，但學困生問題，好像卻并不是一個社會特別關注的問題，否則“學困生”這一概念早就該有一個明確的定義和劃分標準了。

我們課題組成員曾經長期接觸中考落榜生，他們的成績大都集中在二百分左右，這樣的成績想在高中咸魚翻身，如果不付出超常的努力是相當困難的，而這部分學生又恰恰對學習缺乏興趣，學習的自覺性、主動性、積極性更是無從談起，再加上高中科目增多，難度加大，大部分學生高中生活的真實狀態是貪玩好動，對所學功課缺少熱情，課堂上被動參與、被動接受、被動學習，在老師的強拉硬拽中舉步維艱，有的甚至干脆放棄學習，勉強拿到一個高中畢業證就萬事大吉了。

顧名思義，學困生顯然就是指成績較差，學習困難的學生。他們中一小部分是智力因素造成的，大部分還是中小學沒有得到及時有效的教育教學管理而造成的，有家庭的原因，也有學校的原因。而當前教學成績仍然是決定性的顯優要素。尤其是在高中，人們評價一所學校的好壞，大都是以升學率為標準，某些教育部門對教師的評價也是以教學成績為主要參考。有些學校、有些教師的公開課、優質課以及教育部門組織的抽考活動也都挑選班級中等以上的學生參與，中等以下的學生只能在教室里自習。伴隨著升學考試，成績較好的學生升入重點或非重點的公辦中學，成績較差的學生集中到民辦中學和中職院校，而升入重點高中的學生又會因為激烈的競爭、畸形的升學壓力等種種原因又分化出一批新的學困生，成為高考成績評價的犧牲品。于是，教育領域就形成了這樣一種生源現狀：公辦高中學習優等生、中等生、學困生紡錘式的分層次并存;民辦高中、中職院校鮮有學習優等生，而是學困生扎堆兒形成一個難教、難管、問題重重的群體。

具體怎樣的學生才能稱為學困生，教育界并沒有一個被普遍接受的定義和標準，只是大家依據各自的研究仁者見仁智者見智。據課題組長期的教育觀察以及教學實踐研究，學困生應該具有以下特點：

一是有主觀努力的傾向。他們學習成績雖然較差，但是對學習并不絕望。盡管每次考試成績都不甚理想，但他們一直不愿放棄自己的努力，他們自勵自強。

二是有參與學習的積極性。他們有努力的傾向，有的同學還有獨立的思想和獨到的見解，給他們提供展現的機會，他們就愿意參與到課堂學習中來，自主學習、合作探究，只要老師稍加鼓勵，他們就能積極參與，哪怕學習活動中經常會出現失利、偏差或錯誤，但間或性的學有所獲也會讓他們的積極性始終能夠保持如初。

三是學習吃力，偏科現象嚴重。當然，對于一些難度較大的科目，像英語、數學、理化等，他們學習起來是相當吃力的，畢竟初中的基礎就沒有打好，到了高中或者中職學不好也是自然而然的事，所以他們更偏心于文科的學習，憑借極好的記憶力，對于背記文科的東西還是較有自信的。于是，學困生扎堆兒存在的民辦高中或者中職學校，文科學生占有絕對優勢。

四是有升學深造的期望。他們不甘于將自己的學習生涯終止于高中或者中職學段，對升學深造報有較大的期望，雖然有時被人嘲諷為幻想，或者被同為學困生但不思進取、隨波逐流的某些同學視為異類，但他們并不介意，而是更加努力地投入學習中。他們堅信天道酬勤，相信“越努力越幸運”。多年的教學實踐證明，他們的努力最終都會得到理想的回報。

二、學困生“慢課堂”教學策略

“慢課堂”的教學概念并不是課題組獨創，但在長期的學困生教學實踐中，課題組漸漸形成了一種共識，那就是學困生的教學不能趕進度，不能求速度，不能增難度，必須抓效能重基礎;教育教學評價也不能看成績，要重收獲，看進步。教學要講究一個“慢”字。于是由網絡上提倡的“慢生活”而生發“慢課堂”的概念，“慢課堂”這種概念業已被教育界零星提起，也有相關研究活動的開展，只是并不是主要針對學困生的。學習和借鑒“慢課堂”先行者的一些理論與實踐成果，課題組決定以“慢課堂”為主題積極開展教學實踐活動，進行針對性的教育教學研究，并將研究課題定名為《學困生“慢課堂”教學實踐研究》。

對于“慢課堂”教學實踐，課題組主張慢講、慢教、慢思、慢學、慢練、慢進這些慢節奏的教學理念。慢講、慢教是針對教師的授課形式來說的。慢講，就是授課時教師講課的語速、授課的速度要慢下來，要確保學困生能夠聽得清、跟得上;慢教，就是教學進度要慢下來，只求學生們每節課學有所獲，不為完成教學任務而強拉硬拽的拼速度趕進度;慢思、慢學、慢練、慢進是針對學生的學習方式來說的。慢思、慢學，就是對于課堂設定的知識點，給學生們提供充足的思考、討論和自主或互助學習的時間，哪怕用一節課來解決一個最基礎的問題，只要學生們愿意，有興趣，主動而積極，就給他們時間，讓他們真正學有所獲;慢練、慢進，就是練習不求多不求難不求課外拓展，若干類似道題目布置給學生，學生們能學懂練會哪怕其中一道，就是收獲，在老師或同學的認可和鼓舞下，從而獲得學習的愉悅，漸漸培養出對學習的興趣。

當前的學困生大都過度迷戀手機。課題組成員所在的兩個實驗學校，學生們幾乎人手一部手機，如果沒有強制措施，他們幾乎機不離身，即使上課時間也會有學生偷偷地看視頻、玩游戲、閱讀電子書。所以，引導學生們放下手機，融入學習是一個難度較大的課題，需要“軟硬兼施”。所謂“硬”就是制定嚴格的手機使用規則，在允許的時間內學生們可以使用手機，但允許時間之外，學生們手機則一律放進教室內設置的手機袋;所謂“軟”，就是找到合適的手機替代物，使學生們完成學習任務后沒有手機可玩的時候會有事做。對于這一點，課題組倡導“好書共享，師生共讀”，在班內設立圖書角，圖書由師生共同捐獻，力爭書籍、雜志種類俱全，學生們可以隨意選讀、隨時取閱。當然這需要任課教師和班主任加強監督，“強勢”推動，否則，對于自律能力較差的學困生們來說，這一做法不會有太大的效果。

“慢課堂”教學效果的達成離不開“勵志”這一環節。可以說勵志是促使學困生沉下心來、堅持學習的一個必備的因素。班主任是班級的管理者和監護者，可以利用自己工作的便利，組織開展一些如“自律”“自尊”“自強”“自愛”主題班會活動，在其中融入一些典型的勵志實例，鼓舞士氣，振奮精神，為學生們樹榜樣立標桿。

“慢課堂”教學過程需要教學和管理提頭并進。學困生的生源特點決定了學困生的課堂一定是教學和管理齊頭并進的課堂，任課教師既要“傳道受業解惑”，又要維護課堂紀律。這是一個兩難的課堂行為，掌控不好，直接影響教學效果。教學需要“慢節奏”，管理需要“慢性子”。學困生自我中心意識較強，上課注意力容易分散，小動作也比較多，不服從管理、頂撞老師的現象也時有發生，如果教師在管理中缺乏耐心、容易沖動，就有可能毀掉整節課，甚至會激化師生矛盾。因此，對于教學管理過程中出現的違規違紀行為，任課教師一定要放下架子、俯下身子，養成“慢性子”，多提醒，善勸導，不指責、少批評，穩住陣腳，靈活處理，不急不躁，春風化雨。

總之，學困生的“慢課堂”教學效果還需要課堂教學活動的進一步實踐來證實，課題組會更加致力于“慢課堂”教學課題的研究工作，用富有成效的課堂教學活動幫助學困生群體播種自信和自強，幫助他們尋找希望和方向。

參考文獻：

[1]歐陽敏.淺談如何激發學困生的學習興趣[J].教育現代化，2018，5（26）：366-367.