淺析高職院校從“思政課程”到“課程思政”的幾點(diǎn)思考

張穎

摘要：學(xué)校是國家培養(yǎng)人才的重要基地，所有課堂都有育人功能。高職院校從“思政課程”到“課程思政”是建設(shè)“大思政”的一個(gè)具體體現(xiàn)，同時(shí)也是提升大學(xué)生思想政治教育有效性的重要手段。在“思政課程”到“課程思政”的探索過程中，我們要明確兩者之間的關(guān)系，根據(jù)目前面臨的困境，找準(zhǔn)突破口，從而提升思想政治教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高職院校;關(guān)系;困境;路徑

中圖分類號(hào)：G711? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）41-0052-02

高校是我們黨開展思想政治教育工作的主陣地，其效果關(guān)系到我們國家的人才培育目標(biāo)是否能夠完成，國家的核心競(jìng)爭(zhēng)力是否能夠提高，中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，其中課堂又是我們高校開展思想政治教育工作的主陣地。2016年12月，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話指出：做好高校思想政治工作“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治教育理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]由此可以看出，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)，不僅要加強(qiáng)思想政治理論課的建設(shè)，同時(shí)也要發(fā)揮其他課程的育人功能，不能只注重專業(yè)的學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)學(xué)生的思想政治教育。新形勢(shì)下，高職院校要建設(shè)“大思政”格局，就需要“思政課程”與“課程思政”的同向同行，轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新觀念，整合、挖掘除思想政治理論課外其他課程的思想政治教育資源，全面實(shí)現(xiàn)思想政治教育的各項(xiàng)功能，提升思想政治教育的實(shí)效性。

一、“思政課程”與“課程思政”的內(nèi)在聯(lián)系

“思政課程”是思想政治理論課及其相關(guān)活動(dòng)的總稱，高職院校的“思政課程”包括《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢(shì)與政策》三門課程，這三門課程是高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地?！罢n程思政”主要是指除了以上三門課程外的專業(yè)課程，在專業(yè)知識(shí)講授的過程中貫穿思想政治教育，進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。兩者之間相互聯(lián)系、相互貫通。

第一，“思政課程”與“課程思政”都是思想政治教育的重要手段，都是立德樹人的重要形式?！八颊n程”是統(tǒng)領(lǐng)，是主要陣地;“課程思政”是在堅(jiān)持馬克思主義思想的立場(chǎng)上，所有課程都是育人的載體，把思想政治教育貫穿于全部的教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)過程中，使學(xué)生明白自己要學(xué)習(xí)什么知識(shí)技術(shù)、要成為什么樣人。

第二，“思政課程”的思想政治教育功能呈顯性，“課程思政”的思想政治教育功能主要呈隱性。高職院校的三門“思政課程”明確指出學(xué)生要樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路，其思想邊際和學(xué)科定位都比較明確，學(xué)生能夠一目了然。而“課程思政”涉及的課程都有自己獨(dú)特的知識(shí)講解方式和載體，要在“潤物細(xì)無聲”中貫穿思想政治教育，使學(xué)生在潛移默化中受到思想政治教育。

高職院校主要以社會(huì)服務(wù)和職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)為主，其專業(yè)課程多達(dá)幾十門，每門課程都有自己獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，但也都需要核心的價(jià)值觀作為引領(lǐng)，在課程中滲入思想政治教育有利于促進(jìn)個(gè)人理想與社會(huì)理想、個(gè)人利益與集體利益的有機(jī)結(jié)合，從而幫助高職院校的學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！八颊n程”與“課程思政”相互聯(lián)系、互相促進(jìn)。

二、從“思政課程”到“課程思政”所面臨的困境

（一）“課程思政”重視度不夠，地位有待提高

由于高職院校主要以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標(biāo)，使部分高職院校的重點(diǎn)都放在了專業(yè)知識(shí)和技術(shù)人才的培養(yǎng)上，忽略了“課程思政”的教學(xué)，“課程思政”邊緣化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。與此同時(shí)，高職院校中“課程思政”的學(xué)科建設(shè)較為薄弱，教學(xué)方式、方法過于單一，教學(xué)的有效性不高。隨著時(shí)代變化，傳統(tǒng)的“思政課程”教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不能適應(yīng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，這些不足都需要我們給予重視，改變“思政課程”的教學(xué)，提高它的教學(xué)地位。

（二）“課程思政”理念有待進(jìn)一步落實(shí)

“課程思政”是一個(gè)新理念，仍處于初級(jí)探索階段，尚未形成理論體系，使在課程中貫穿思想政治教育的育人理念不能深入到每位教師的心中，也未得到充分的重視。在教學(xué)過程中，部分教師只注重專業(yè)知識(shí)的講解，政治意識(shí)和道德育人能力較為薄弱，導(dǎo)致課程教學(xué)與思想政治教育脫節(jié)。這就要求加強(qiáng)對(duì)“課程思政”理念的宣傳教育，把“課程思政”理念落到實(shí)處，讓每位老師能夠自覺地將思想政治教育融入專業(yè)課的教學(xué)過程中。

（三）思想政治教育的吸引力不足

多數(shù)高職院校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，知識(shí)儲(chǔ)備明顯不夠，對(duì)于他們來說，直接接觸理論體系較多的“課程思政”有一定的難度，再加上“思政課程”比其他課程枯燥乏味，教學(xué)方式單一，這就導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的興趣減弱，降低了思想政治教育的吸引力。

三、從“思政課程”到“課程思政”建設(shè)的實(shí)踐路徑

面對(duì)從“思政課程”到“課程思政”的困境，我們要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展、高職院校的特點(diǎn)探索適合其建設(shè)的實(shí)踐路徑。

第一，開發(fā)各門課程的思想政治教育資源。眾所周知，每門課程都有其獨(dú)特的課程標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，我們也要在每門課程中融入“德育素質(zhì)目標(biāo)”，以目標(biāo)的形式將思想政治教育的內(nèi)容融入課程的教學(xué)中，使每位教師都能明確思想政治教育的重要性。與此同時(shí)，不同課程的教師要結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)、相關(guān)行業(yè)的實(shí)際以及學(xué)生對(duì)職業(yè)的訴求發(fā)現(xiàn)自己所上課程中思想政治教育的要素、內(nèi)容，以小故事、案例或討論的形式將其融入教學(xué)中，使思想政治教育在潛移默化中深入到學(xué)生的心中，使之內(nèi)化為學(xué)生的精神追求，外化于行動(dòng)。

第二，改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)的方式和方法。思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地和主渠道，但當(dāng)前思想政治理論課的教學(xué)并未取得應(yīng)有的成效，思想政治理論課對(duì)大學(xué)生的吸引力不夠，影響力不強(qiáng)。而影響思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性最主要的因素在于教學(xué)過程本身，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等，其中最主要的是教學(xué)方法的問題。因此，提高思想政治教育實(shí)效性的關(guān)鍵在于改進(jìn)思想政治理論課的教學(xué)方式和方法。在“思政課程”的教學(xué)方式和方法上，應(yīng)倡導(dǎo)“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，改變單純灌輸?shù)慕逃椒ā?。[2]

第三，建立相應(yīng)的制度和確立適合“課程思政”的考核方法，確保“課程思政”能夠持續(xù)發(fā)展。任何一個(gè)事物的發(fā)展都需要制度為其保駕護(hù)航，“課程思政”也是如此。如果沒有制度的保障和考核評(píng)價(jià)的鞭策，大家所倡導(dǎo)的“課程思政”或許就會(huì)成為一個(gè)口號(hào)，慢慢就會(huì)被人們遺忘。

思想政治教育有效性的提升不是一蹴而就的，“大思政”格局的建設(shè)不是一蹴而就的，學(xué)生樹立正確三觀的過程也不是一蹴而就的，俗話說“十年樹木，百年樹人”，好的教育必定注重過程，過程決定結(jié)果。正確世界觀的形成絕不能速成。從“思政課程”到“課程思政”不是簡(jiǎn)單的在課程中融入思想政治教育的要素、內(nèi)容等，而是要在當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展和高職院校教學(xué)的實(shí)際基礎(chǔ)上，思同學(xué)們所思、想同學(xué)們所想，以活動(dòng)為載體寓教于行，以文化為載體寓教于境，以傳媒為載體寓教于情，以課堂為載體寓教于管，著力提高思想政治教育的有效性。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[DB/OL].http：//news.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_112008257

7.htm，2016-12-08.

[2]鄢顯俊，周偉.高校思政課教育實(shí)驗(yàn)研究——大學(xué)生喜歡什么樣的思政課[M].高等教育出版社，2016.

[3]何衡.高職院校從“思政課程”走向“課程思政”的困境及突破[J].教育科學(xué)論壇，2017，（10）：30.