新時期大學英語教學中翻轉課堂教學模式探究

馬筱紅 馬騰

摘要：翻轉課堂作為一種創新型教學模式，改變了傳統的教學流程，在大學英語教學中，與翻轉課堂教學模式相融合，有利于促進學生個性化學習以及提升英語教師的綜合素養。文章針對新時期大學英語教學中翻轉課堂教學模式進行研究，以翻轉課堂內涵與特點為出發點，了解翻轉課堂教學模式的特征，明確大學英語教學中翻轉課堂模式的應用，以便于有效提高大學英語的教學效果。

關鍵詞：大學英語;翻轉課堂;教學模式

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0120-02

一、引言

在全球化不斷發展與深入的環境下，英語作為國際通用交流語言，在國家之間的交流中占據重要位置，所以我國對大學英語的教學提出了更高的要求。在信息化快速發展的時代，應當充分利用信息技術，為學生學習英語知識提供便利的條件以及提升學習效率。在素質教育背景下，翻轉課堂教學模式是一種符合培養學生綜合素質的創新型教學模式，轉變了傳統“灌輸式”的教學模式，從理論層面進一步深化翻轉課堂教學模式的研究與分析，不僅可以有效提升大學英語教學效果，還可以有效促進大學英語教學實踐的穩定發展。

二、相關概述

1.翻轉課堂概念界定。翻轉課堂主要是指課堂內外實踐的重新調整，轉變學習主動權，將原有的教師決定權轉交給學生，學生具有學習主動權，又被稱為“顛倒課堂”。在此教學模式下，學生可以充分利用課堂的寶貴時間專注于自身感興趣的項目學習，通過學生之間的溝通與交流，共同解決所面臨的問題，以便學生更深層次地理解學習內容。教師不再占用課堂時間講授知識，學生在課前通過自主學習的方式學習這些知識，例如：通過視頻講座、閱讀電子書或者在網上與同學討論等，由此一來，教師可以獲得更多與每位學生溝通與交流的機會。在課后，學生可以根據自身喜好自主規劃學習內容，進而滿足學生個性化的學習需求。

2.翻轉課堂特點。（1）教學視頻短小精悍。首先翻轉課堂多數教學視頻時間較短，較長的視頻也僅有15分鐘左后，但每個視頻都具有較強的針對性，并且便于查找。其次視頻的長度控制合理，嚴格控制在學生注意力較為集中的范圍，符合學生身心健康的發展。最后網絡視頻具有快進、快退、暫停以及回放等功能，學生可以自行調節，便于學生進行自主學習。（2）教學信息清晰明了。在教學視頻中只能看到講解者的手在屏幕中書寫一些符號，并且對所書寫的內容進行講解。此種方式可以使學生感覺更加親近，感覺是坐在同一張桌子一起學習，而傳統的教學視頻與翻轉課堂教學視頻的不同之處就是教師的頭像、各種擺件等會出現在視頻中，容易分散學生的注意力，使其不能夠自主學習。（3）學習流程重新設置。一般情況下，學生的學習過程是由信息傳遞——吸收內化兩個階段完成的，但在吸收內化這一階段，學生在無法得到教師支持與同學幫助的情況下，容易產生挫敗感，以致降低學習興趣。然而，翻轉課堂對學習流程進行重新設定，將信息傳遞改為學生課前進行預習，教師不僅提供視頻，還可以進行在線講解;吸收內化則改為課堂由師生共同完成，教師可以及時在課堂上為學生解惑，同學之間可以通過相關討論幫助理解所學知識，進而激發學生自主學習的興趣。

三、新時期大學英語教學中存在的問題

1.教學觀念陳舊。在素質教育改革不斷深入的情況下，我國對英語教學理念提出了相應的要求，但目前我國多數高校中大學英語教學仍不能將以學生為中心的教學方法貫徹實施，并且缺乏對學生聽、說、讀、寫、譯等方面的能力進行綜合培養。在英語課堂教學中，普遍存在“灌輸式”教學，教師仍占據課堂主體地位，未能充分考慮學生的接受能力，一味地進行講解，嚴重影響了學生的學習主動性與積極性。在此情況下，教師忽略了對學生綜合能力的培養，致使學生只能被動接受知識。長此以往，學生會對英語學習產生厭倦心理，不利于英語教學的進行。

2.課堂氛圍較差。在大學英語教學中，課堂氛圍的好壞直接影響了學生的學習效果。和諧愉悅的課堂氛圍可以調動學生的學習積極性，使其能夠在愉快的心情下進行英語學習，有效提高了英語課堂學習效率，反之，學生在枯燥乏味的課堂氛圍內學習，學生會莫名產生一種無形的壓力，不利于英語課堂教學的開展。另外，在學習興趣方面，教師不能充分地了解每位學生的興趣。教師與學生之間只有在課堂上進行簡單的交流，在課下幾乎無交流，師生之間相互不了解，教師與學生之間缺乏溝通，難以營造良好的學習氛圍。

3.學生學習主觀能動性不高。目前，在大學英語課堂教學中，普遍存在學生在課堂上玩手機、看與英語不相關的資料等不良現象。學生課堂參與度較低，師生之間以及學生之間溝通較少，致使課堂氛圍壓抑，學生學習效率降低。造成這種情況的主要原因包含以下幾點：一是學生過分依賴教師，缺乏英語學習主動性，自身不能制訂英語學習計劃;二是學生的學習目的較單一，單純為英語過級而學習，過多地將注意力投入英語的讀與寫中，致使英語口語較差;三是多數大學生進入大學校園只注重對自己未來職業的規劃，忽略了公共基礎課的學習，降低了學生對英語學習的興趣。

四、新時期大學英語教學中翻轉課堂模式的應用

1.轉變教師教學觀念。在翻轉課堂教學模式下，高校大學英語教師應當及時進行角色轉變，將課堂主導地位交由學生，樹立以學生為中心的課堂教學觀念，教師在課堂教學中則扮演輔助的角色。所以說，教師應當轉變教學觀念，將傳統教學模式下師生不平等的觀念漸漸消除，建立全新、公平的師生關系。在英語課堂教學中，教師應當積極輔助學生進行自主探究學習，在其中提供有效幫助，調整教學方法，并且教師需要對每位學生的特征進行充分了解，做到因材施教，在有效的課堂時間內，為學生解答疑惑，從而提高學生對英語的學習興趣。

2.強化信息技術素養。在信息技術快速發展的環境下，大數據信息時代應運而生，同樣教育界也受到了相應的影響。想要將翻轉課堂教學模式融入大學英語教學中，教師與學生都需要提升自身的信息技術素養以及計算機應用能力。首先從教師角度來看，在教學視頻制作中，教師需要掌握一定的信息技術，需要將一節課的教學內容縮減為一個精悍短小的視頻，還需要科學合理地設計出相應的練習題目，進而掌握學生的學習情況。其次從學生的角度來看，學生需要掌握一定的計算機基礎知識，了解相關操作，以便通過計算機、平板電腦或者手機等有效完成課前學習。所以說，強化信息技術素養是應用翻轉課堂的前提條件。

3.培養學生自主學習能力。在新時期翻轉課堂教學模式下，課前學生的自主學習質量是保證課堂教學效果的主要因素。翻轉課堂教學與傳統課堂教學側重點有所不同，翻轉課堂教學更加注重將所學知識內化，是一個單向知識傳遞——逆向知識探索的過程，在此過程中，不僅可以優化知識結構，還可以提高學生自主學習能力以及自律性。學生作為課堂的主體，可以有效掌控學習進度，并且可以根據自身情況選擇學習時間與環境。在英語課堂教學中，教師可以組織學生進行分組討論，提出問題，為學生營造良好的學習環境，并且教師可以積極參與到學生的討論中，為學生進行口語發音或者詞匯選擇等方面的指導，進而提高學生的英語學習效率以及深化學生的自主學習。

參考文獻：

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[2]廖淑梅.“互聯網+教育”背景下大學英語翻轉課堂教學模式構建[J].佳木斯職業學院學報，2016，（07）.