翻轉課堂模式在生物化學與分子生物學教學中的應用

牛蓓 劉冰花 何柳興 范小軍 萬君 楊林 龍茜

摘要：文章將翻轉課堂模式應用于本科臨床專業生物化學與分子生物學教學，研究和評價其效果。翻轉課堂教學模式加強了教師在教學過程中對學生的引導和監督，較好地激發了學生的學習主動性，增強了學生的學習效果，發展其綜合素質，是深化生物化學與分子生物學教學改革的有效手段之一。

關鍵詞：翻轉課堂;臨床醫學;生物化學與分子生物學

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0126-02

生物化學與分子生物學是研究生物大分子結構與功能、物質代謝及調控、遺傳信息傳遞等內容的重要醫學基礎必修課程，是醫學類專業基礎理論知識和臨床課程的重要紐帶[1]。由于其內容繁雜、抽象，歷來都是醫學生學習的難點。學生普遍知識內化程度不高，綜合應用能力較差[2]。因此，如何激發學生的學習興趣和積極性，提高課堂學習效率，提高綜合分析能力等綜合素質，一直是生化教學設計中的重點和難點。如何創新教學模式也始終是生物化學與分子生物學教學的一個巨大挑戰。充分利用翻轉課堂多層次、多樣化教學的特點來設計教學，在一定程度上能提高學生的學習興趣和自主學習能力，加強知識的內化過程。因而，翻轉課堂模式值得在生物化學與分子生物學課程教學中積極實踐。以我院臨床專業生物化學與分子生物學教學為例。

一、對象和方法

（一）以2017級臨床專業2個班為研究對象，將其分為兩組，實驗組為2班（共49人），對照組為1班（共45人）。兩組學生均為全日制統招生，教材一致，教師團隊一致。

（二）方法

1.實驗組。翻轉課堂在形式上將教學過程分為課前知識傳遞、課堂知識內化和課后檢測鞏固三個部分。課前知識板塊的精心選擇、課堂教學的引導和分析，以及課后教學質量監控是教學設計的重點。

（1）課前教學設計。通常這個階段學生通過線上看視頻和做作業來完成知識點的學習。翻什么、怎么翻、想要達到什么目的是教學設計的重點。視頻設置的內容、時間長度決定著整個教學的成敗。所以在教學中，對下述三個方面進行重點設計。首先，視頻內容上，根據不同的培養目的來進行選擇。可選擇大綱重、難點內容、拓展性內容。比如選擇脂肪酸代謝的ATP計算去訓練學生的推演能力;選擇血氨代謝，引入病案分析及治療方法，訓練學生知識遷移能力;選擇三種黃疸的判定，訓練學生的類比能力和綜合分析能力;選擇代謝網絡，做思維導圖來訓練學生的邏輯思維能力;讓學生調查糖尿病的原因、檢測與治療方法，培養其學習的嚴謹性及查閱參考文獻的能力等。其次，視頻表現形式上，采用網絡上南方醫科大學、北京大學等學校的精品課程的部分精彩片段，讓學生領略不同教師的風格和知識背景;也可以教師自己制作微課凸顯知識的重難點;還可提供動畫加深學生對過程的感性認識。再次，視頻時間，一般控制在20分鐘以內，這樣學生注意力比較集中。

（2）課內知識內化設計。教師課堂上多采用啟發式、小組研討等形式進行教學。課前學習中，對學生進行了學習小組的劃分，除了共同的作業，還有不同的學習任務。小組實行PI制，共同完成研討和PPT的制作，組長和組員相互評價。課堂上，學生會根據問題進行匯報，教師或學生提問、討論。這一階段教師的引導和點評是關鍵。一個案例邏輯性的分析;教師針對匯報人制作的PPT的質量，學習內容重難點展現、推演的點評是學生最感興趣的內容。通過匯報和分析，學生許多知識得以鞏固內化，各種能力逐步增強。此外，短時考核反饋也是這個環節中必不可少的元素之一，讓教師即時了解學生課內知識的掌握情況。

（3）課后檢測鞏固設計。為了即時了解學生真實的學習效果，課后教學質量監控是翻轉課堂成功的重要因素之一。教師可以通過學生網絡平臺觀看視頻時間的記錄，討論區和QQ互動，以及每個單元測試來全方位地了解學生的學習狀態，進行后期的教學調整。

2.對照組。采用傳統教學模式，教師按教材編排順序講授知識，學生聽課，課后布置作業，小測試，完成教學大綱規定的教學內容。

（三）效果評價

1.問卷調查。課程結束后對實驗組進行問卷調查。問卷從是否喜歡這種教學模式、學習興趣、各種學習能力等方面評價教學效果。

2.閉卷考試。兩組采用同一試卷進行期末考試，題型包括單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋題、案例題、簡答題、論述題。通過期末考試成績評價教學效果。

（四）統計學分析

計量資料用均數±標準差表示，用SPSS16.0軟件進行統計分析，組間比較采用t檢驗，以P<0.05為有顯著性差異。

二、結果

（一）問卷調查結果分析

向實驗組發放調查問卷49份，回收49份。調查結果見下表。喜歡本課程教學模式占75.5%;認為可以激發興趣，調動主觀能動性的占79.6%;認為有助于培養歸納、分析綜合能力的占85.7%;認為有助于提高主動獲取知識、閱讀文獻的能力的占83.7%;69.4%的學生認為翻轉課堂教學模式有助于團隊合作能力。

（二）考試成績分析

實驗組學生期末考試成績為（71.36±12.91）分，對照組學生考試成績（60.98±15.17）分，實驗組學生期末考試成績與對照組成績相比有統計學差異（P<0.05）。

三、討論

翻轉課堂的實施對教學資源進行優化重組，帶有許多積極的效果。首先，學生的學習積極性提高了。實驗組學習主動參與性明顯高于對照組，喜歡提問和討論。學生之間、學生和教師之間的互動頻繁。其次，學生的學習效果提高了。在課堂上以小組為單位的PPT匯報，能真實地反映出學生對自學內容、重難點的把握情況，以及面臨的各種問題。教師有針對性地講解，將提高學生的學習效果。再次，在學習方法探索上，實驗組的學生比對照組的學生更關注如何提高學習效率的問題。由于大量資料需要自己去學習、整理和歸納，因而許多學生都在思考如何從資料中抽提框架和重點，會在教師點評時去學習知識點的梳理方法。最后，在綜合能力上，由于每個學生都要上臺演講，因而其語言能力、學習能力、PPT制作能力，以及團隊協作能力都得以鍛煉。課后教師評價及組內同學互評，能督促學生對自己綜合能力進行反思，有意識地逐步完善。

生物化學和分子生物學教學設計今后需要注意和改進之處：（1）加強對部分視頻內容的加工和設計。提高學生的學習興趣和學習效率。（2）加強線下學生學習監督點和考核點的設置。除了小組內自評、網絡視頻進度跟蹤、作業考核外，還應加強隨堂的測試力度和課后的測試力度，以考促學。（3）加強和學生溝通。考核結果反映出學生兩極分化較為突出，要加強對學習有障礙學生的關注和溝通，進行知識點的個別輔導和引導。

參考文獻：

[1]黃勇，張雪姣，喬海霞，王一嬈.基于“學習通”的《生物化學與分子生物學》混合式教學模式研究[J].科教導刊，2016，（27）：85-86.

[2]牛蓓，任娟，符佳，楊林，劉冰花，高孝錦，陳婷.生物化學與分子生物學課程中形成性評價的使用策略初探[J].教育與教學論壇，2018，（35）：200-201.