基于MOOCs及SPOC資源的混合式教學模式探索

劉暢

摘要：隨著互聯網技術的發展，MOOCs及SPOC課程為混合式教學提供了海量資源，教育技術的進步為混合式教學提供了技術支持，因此，在混合式教學過程中需研究如何將其融合進來，并探索契合實踐的教學模式。本研究通過分析混合式教學的背景，構建出基于MOOCs及SPOC資源的混合式教學模式，并提出從教學資源建設、教學團隊建設和教學平臺功能開發等方面推進教學改革的建議。

關鍵詞：教學模式;混合式教學;MOOCs;SPOC

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）41-0146-02

一、研究背景

信息時代到來，技術進步影響教育領域的方方面面。“教”與“學”的過程并沒有在信息時代的大背景下協調起來，反而存在很多矛盾。一方面，網上教育平臺眾多，如國外的Udacity、Coursera、Edx，國內的學堂在線、中國大學MOOCs等，學生能夠方便地獲取海量知識，但這些知識如何在學生的腦海中內化為知識體系，如何轉化成為其自身的能力，卻沒能解決。另一方面，混合式學習趨勢越來越明顯，學生的數字化技能越來越強，面對海量知識和蓬勃發展的技術手段，教師在“傳授知識”方面的角色不斷弱化。如何滿足學生新的、不斷發展的學習需求，教育界仍在不斷探索中。

二、基于MOOCs及SPOC的混合式教學模式構建

由于互聯網時代的到來，傳統課堂教學面臨MOOCs的沖擊，學生的學習行為和學習習慣都產生了較大的變化，混合式教學備受關注。在此背景下，本研究提出了基于MOOCs及SPOC的混合式教學模式。對于教學模式學者們有不同層次的理解，從宏觀上，教學模式包含教學理論、教學目標、教學評價等;從中觀上，還細化為教學理念、操作程序、輔助手段等要素;從微觀上還應有教學內容、師生活動、教學策略等。本研究主要從中觀上設計教學模式，以期為課程教學提供可操作且適應性廣的模式設計。

（一）構建學習環境

基于建構主義及人本主義的原理，教學要為學生創造一個寬松的學習環境。線上教學和線下面授都要充分發揮學生的積極性和主動性。在教學平臺方面選取多種平臺，混合MOOCs平臺、SPOC平臺、課堂派教學平臺、微信群和QQ群等多種教學平臺，使學生隨時隨地都能學習，能夠充分利用他們的碎片時間。

（二）教學活動設計

在教學內容的選擇上，不局限于課本的知識，整合網絡的海量資源，由教師經過篩選，去蕪存菁，呈現在學生面前。教學活動設計從課前、課中、課后三方面體現混合式教學的特點。在課前通過教師的推送，讓學生提前掌握概念性、記憶性的知識，并可以提前在微信群或QQ群等平臺上進行討論。課中注重學生的學習過程，任務導向，通過回憶課前資料讓學生對知識進行有意義的主動建構，增加學生的參與度，培養學生自學的能力。課下選擇擴展學生學術視野的學習內容，推送值得學生深入探索的議題，既能夠復習學過的知識，又能夠培養學生解決實際問題的能力。

（三）交互過程設計

無論在課前、課中還是課后都要重視交互的過程，包括師生交互、生生交互等。單純的在線學習不能解決也一直為學者所詬病的問題就是缺乏師生的交互，學生并非學習機器，作為一個鮮活的生命是需要與教師對話與交流的。教學過程中必須有教師的積極介入，關注學生的學習過程、情感變化和學習中出現的問題，幫助學生形成良好的學習習慣。同時，學生是教學過程的中心，學生應該根據教師提出的問題與任務，主動建構自己的知識體系。生生交互不僅發生與課堂上，還發生于課前與課后的任何時間。教師建設交流平臺（如微信群和QQ群），課前學生間可以討論將要學到的概念知識點，課中可以利用教師上傳到課堂派平臺的資源組成小組進行練習，課下也可以對課堂的學習內容進行討論，進一步鞏固和深化。

（四）教學評價體系設計

教學評價體系設計要結合形成性評估和總結性評估兩種評估方式。形成性評估的內容包括基于MOOCs平臺和SPOC平臺的作業、課前預習情況、學生課堂上的表現、作業的完成情況、作業的質量以及學生在各平臺進行討論的活躍程度和討論質量等。形成性評估可以更好地管理學生的學習過程，促進學生積極主動地學習。總結性評估則可以是通過線上的結業考試以及傳統課堂的期末考試綜合評價。這二者的結合可以激發學生不斷學習的動力，有助于其良好學習習慣和自我管理習慣的養成。

三、反思與展望

通過教學實踐和探索，學生對于這種混合式教學模式的認可度很高，從學生反饋來看，100%的同學認為這種教學模式對于自己的學習有幫助，且教師也認為學生的主動性增強，學習效果很好。盡管如此，本研究在實踐中發現，基于MOOCs及SPOC的混合式教學模式還有可改進之處。

（一）教學資源建設

教學資源作為混合式教學活動的基礎至關重要，網絡上的海量資源未必適用于所有的課程與學生，因此需要教師對網絡資源進行篩選與建設。在上述的實踐探索中，由于旅游管理專業英語課程尚無自建的SPOC平臺，在教學中選取的是其他大學的課程資源，難免出現“水土不服”的情況。因此，在利用此模式進行教學前，需要建設適用于課程與學生的教學資源。

（二）教學團隊建設

在教學探索過程中，教師要投入比傳統教學更多的精力，只憑幾位老師來管理課程和運營各種平臺的工作量非常大，因此可以借鑒MOOCs的成功經驗，建設一個“教師+助教”的團隊，聘用相關專業背景的碩博士研究生擔任助教，幫助主講老師運營平臺、評價學生的學習情況等。

（三）教學過程中平臺功能的開發

在實踐探索中，本研究用到了課堂派教學管理系統和QQ群、微信群等移動社交通信應用。由于平臺功能的限制，以及網絡技術的落后，出現過不能上傳資料、學生無法提交作業等情況，對于學生的學習積極性有一定的打擊。另外，平臺功能比較單一，不能很好地調動學生學習的積極性。

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