植物學教學改革的初步探索

段婷婷 王佳卉 李進

摘要：植物學是高等農林院校農學類和生物學類各本科專業的骨干基礎課程，對相關專業人才的培養起著極其重要的作用。然而，傳統的植物學教學方式存在諸多弊端，難以適應植物學學科的發展以及高校的素質教育要求。文章針對現今植物學教學過程中存在的問題，提出具體的改革措施，為提高植物學教學效果提供參考。

關鍵詞：植物學;教學改革;創新能力培養

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）41-0150-02

植物學是農林院校農學類和生物學類各本科專業的骨干基礎課程，對相關專業人才的培養起著極其重要的作用。該課程是以植物為主要研究對象，主要講述被子植物個體發育過程中的形態建成、植物界各大類群的主要特征等。作為農林院校相關專業必修課，其傳統的教學模式顯然不能滿足現在教學體系的要求。因此，對植物學教學進行創新改革已成為當務之急。本文從植物學教學現狀入手，揭示現存的教學問題，提出相應的教學改革措施和創新方案。

目前，植物學課程教學主要存在以下問題：（1）學生學習積極性差。多數學生僅僅為了拿到學分，通過考前幾天的時間死記硬背來應付考試。（2）傳統教學模式束縛了學生的認知能力。（3）理論課程教學與實驗以及實踐教學相互脫節，不能充分培養學生的動手能力。（4）前沿知識的傳授相對缺乏?？茖W快速發展的今天，教師不應只局限在課本知識的講述上，也應當提升自身的科學素養。針對以上存在的問題，我們提出以下解決措施：

一、轉變學生思想，主動學習

學生是學習的主體，只有讓學生清楚地認識到學科的重要性，自主學習，才能取得良好的效果。因此，在教學的過程當中，不應僅突出老師的作用，也應讓學生積極參與到其中。在講課前，適當闡述一些實際的工作常識以及人才競爭對學生切身利益的影響，讓學生從內心產生一種自發式原動力，變被動學習為主動學習。比如近些年，該課程被教育部定為植物分類學、生態學、植物繁殖生物學等專業碩士研究生入學考試的專業課程之一，讓學生意識到植物學對考研乃至研究生學習期間的重要性。引入植物學中著名的人物和事跡，培養學生的認知力，如介紹雜交水稻之父袁隆平以及中國杰出的植物學家吳征鎰“原本山川，極命草木”的感人事跡，從而激勵學生，學好植物學大有可為。通過實施各種教育方式，使學生端正態度，掌握扎實的理論基礎知識。在每學期結束后，認真總結本學期課程開展情況、學生態度和學習情況。在新學期開課前，分析當前植物學課程的特點及發展趨勢，及時更新教學大綱。

二、豐富教學內容與教學手段

豐富的教學內容以及合適的教學手段和方式，是提高學生學習積極性的重要前提。植物學的課時因專業不同而有差別。不同專業需要對理論內容進行調整，著力編寫實用的教學改革大綱，刪除過時及與其他課程重復的內容，適當增加一些與植物學相關領域的前沿成果，讓學生了解植物科學最新的發展動態，以拓展學生的知識并與后續課程相接。在教材的選擇上，我校所有專業使用的植物學教材都是南京林業大學強盛教授編寫的《植物學》課本的第二版，除此之外，我們并沒有其他教學資源的引入。然而，許多高校的專業課程并非只指定一本教材，而是給學生一系列難易程度不同的參考書，培養學生的自學能力。因此，在我校選擇的教材基礎上，引入國內外優秀的植物學教材，如《植物生物學》、Plant Systematics和Principle of Botany等。此外，向學生提供課外閱讀資料，包括網絡課程、網絡資源、植物圖片、教學視頻、文獻等，從而讓更多學生積極主動地參與到學習中來。其中網絡資源如中國植物圖像庫（www.PPBC.com）、普蘭塔（www.planta.cn），教學視頻如植物的秘密生活（The Private Life of Plant）、植物王國（Kingdom of Plants）等。此外，對園藝園林的學生，讓他們觀看一些園藝博覽會和各種花展視頻，與理論結合，提高學生的積極性。在理論課程教學上，傳授理論知識的同時結合生活實踐，如講述植物形態解剖學部分，引入自然現象“樹怕剝皮，不怕空心”、“秋風掃落葉”、“藕斷絲連”等引導學生進行分析;在對植物分類學章節的授課上，盡量減少空洞的科屬特征形態列舉，可利用周圍常見的植物，讓學生總結出該科屬特征，加深印象。最后，要關注植物學與其他交叉學科近幾年的發展狀況，介紹學科發展方向、研究熱點，激發學生科學研究的興趣。如在講述植物的開花時，可向學生介紹異型花柱、功能性雌雄異株、雄全異株以及雌全異株等研究進展。講述植物的傳粉機制部分，介紹達爾文的“繁殖保障學說”，進一步列舉成功的研究案例，如黃花大苞姜的“滑動傳粉機制”、無柄象牙參的“花柱卷曲”、長柄象牙參的“柱頭黏液”等實現自花授粉的方式。

三、實驗課程適當設計探索性和綜合性實驗，提高學生動手能力

作為一門實踐性強的基礎學科，對學生動手能力的培養是植物學課程的重要目標。實驗課程是培養學生動手能力的重要環節，因此對實驗課程的科學安排和設計尤為重要。在認真梳理植物學理論課程內容與傳統植物學實驗內容的基礎上，整合實驗教學資源，重新組織和增設新的實驗內容。增加實驗種類，將實驗內容合理設計和安排，分為基礎性實驗、綜合性實驗和研究型開放實驗三種，以滿足不同層次學生要求。如“植物細胞與組織”部分，在完成基本的驗證實驗基礎上，可以適當安排“不同食用或者藥用植物后含物的識別與鑒定”;在“植物營養器官——根、莖、葉”部分，擴增“不同環境中植物營養器官的形態解剖結構的異同點”;在觀察“植物花粉、子房特點”時，可以引入不同類群的植物進行比較，增加學生對周圍不同環境下植物的適應方式的認識。在開放式的植物學實驗中，適當運用“反思”教學法，要求學生自主設計實驗，從提出問題、明確實驗目的、撰寫方案、展開活動和組織交流五個步驟進行教學，開拓學生的思維。此外，安排適當的社會實踐，使學生接觸實際事物，所獲得的各種感性材料比較真實、親切，這有利于提高學生對實驗內容的興趣。結合湛江地區的特點，利用學生的暑假時間，組織相關專業學生進行社會調查活動，如：讓學生對湛江地區入侵植物、濱海鹽堿地植物、紅樹林植物等進行調查，組織學生采集標本材料用于實驗課的觀察和分析，同時鼓勵學生比較不同生境植物的不同特征。學生也可在老師的幫助下，鑒定采集的標本，對湛江地區的不同植被類型和代表植物等有更深入的了解，做出分析報告，提出應對常見入侵植物的監控以及防治策略，對濱海鹽堿地植物的種類進行歸納并與其他地區的植被進行比較，得出一定的規律。培養學生獨立分析和解決問題的能力，同時也有效地訓練學生將所學的本門課程知識應用于實踐中。

四、深化實踐課程與考核方式

實踐課程是植物學重要的組成部分，是學生將課本內容和周圍實際聯系起來的重要途徑。在實踐課上，除了傳統的教學方式以外，通過實際的植物，講述植物學分類術語，加深學生的印象，如根系的類型、莖的分枝和特征、單葉與復葉、花序等。結合不同專業特點，對植物學實踐課程內容進行適當改變。如園林專業，主要以校園以及周邊常見的園林樹種為主，適當增加園林配置方案等;園藝專業，對園藝花卉以及常見觀賞樹木或者栽培蔬菜等進行詳細講解;農學、植保專業，主要對草本植物，特別是農田雜草植物要突出教學。有條件的話，建立小型的標本館，組織學生采集周圍常見的植物標本，并進行歸類整理，強化后期的教學活動。在植物學課程實習的考核方式上，鼓勵學生增加調查性質的植物學實習報告或者開放式的實踐內容等。

綜上所述，在對我校目前植物學教學現狀存在的問題進行深入分析的基礎上，指出現階段教育方式的弊端，以培養學生興趣為前提，發揮學生的主觀能動性，同時，針對教學內容、教學形式、考核標準，提出了相應的解決方案和措施，旨在提高教學效果。

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