“互聯網+”時代高專院校思政課信息化教學改革研究與實踐

邱海英

摘要：文章通過清晰界定“互聯網+”科學內涵、全面審視“互聯網+”時代思政課信息化教學改革應當處理的關系，深入挖掘“互聯網+”給思政課帶來的寶貴機遇和時代紅利，基于近幾年廣西高專院校在思政課信息化教學改革當中的積極嘗試和成功經驗，總結出一套凸顯“互聯網+”時代特征的、具有高專院校特色的、行之有效的思政課教學模式和育人機制，利用現代信息技術打破思政課的改革瓶頸和發展惰性，不斷推進思政課教育教學工作的發展。

關鍵詞：互聯網+;思政課;信息化

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）41-0174-03

一、“互聯網+”的科學內涵

“互聯網+”是在應對西方工業4.0、知識和社會創新2.0的大背景下，基于新興互聯網信息技術群落，從思維、信息、技術、能量等多個維度開展的、互聯網與傳統產業跨界融合的經濟社會發展新形態，是在互聯網對社會資源配置和產業轉型作用進一步升級優化后，傳統行業和專業領域的元素重組、框架重構和生態重塑的全新過程。

二、“互聯網+”時代高專院校思政課信息化教學改革需辨析的關系

（一）宏觀上把握技術和教育的辯證關系

這個觀點的本質是在叩問“互聯網+教育”和“教育+互聯網”是否等值、我們應當秉承“互聯網+思政課”抑或“思政課+互聯網”的理念開展改革的問題。毋庸置疑，現代信息技術的發展從教育理論、教學模式和教學方法等各方面給教育行業帶來了翻天覆地的變化和前所未有的進步。然而，經過人類社會數千年的發展，教育已經發展成為包含哲學理念、邏輯框架、組織實體、方法體系、內容范疇等系統、完整而牢固的行業之一，行業的運轉有其行業自身的規律，新興要素的介入應當充分尊重和嚴格遵循其邏輯、屬性和機理才能發揮作用。縱然當前倡導的“互聯網+教育”一詞的語言結構貌似把互聯網作為教育行業改革的邏輯起點和理論基礎，鼓吹甚至夸大互聯網思維和技術的地位和作用。但我們應當清晰認識信息技術與教育行業的辯證關系，認識到技術始終是服務于教育的外圍推手和輔助工具，僅靠技術并不能從根本上改變教育的本質，也不能解決當前教育行業的發展瓶頸和尷尬困境，教育行業發展的內在動力仍是對教育本質的敬畏、對教育精髓的膜拜和對教育質量的追求。

（二）微觀上厘清工具與內容的邏輯關系

教學工具與教學內容是教學活動組織和教學效果評價的兩個基本要素和重要變量。教學工具是教學內容的表現形式和傳播載體，教學內容是教學工具的價值體現。現代教育技術的進步給予了實體課堂和授課教師更多的選擇，然而，我們應當意識到，教學工具作為教育的顯性要素是容易被識別和被關注的，教學內容作為教學的傳統要素，其隱形特質使其更傾向于被輕視甚至被忽略。但教學工具僅是教學活動的必要條件而非核心要素，對課堂影響力的延伸和教育價值指數的提升起到關鍵作用的仍然是教學內容。教學視頻制作、課程網站構筑、學習終端搭建等信息化工作只是現代高校思政課教學改革的基礎性和鋪墊性工作，真正決定了思政課教學質量高低和教學效果優劣的關鍵，仍然是技術平臺和網絡渠道所承載的內容和傳遞的思想。只有明晰了工具和內容的邏輯關系，在教學實踐中實現技術工具與思想內容的互利平衡、張弛有度，根據教學目標和內容需要選擇合適的技術手段加以呈現，才能讓教學工具更彰顯價值，讓教學內容更煥發異彩，讓思政教育更散發活力。

三、“互聯網+”時代給高專院校思政課信息化教學改革帶來的機遇

（一）迭代升級，服務教育目標

與專業課程的教授知識、培訓技能相比，高等教育階段的思想政治理論課更多的承擔學生完整人格塑造、政治覺悟啟蒙、自由思想培養和高尚品德錘煉的艱巨任務和歷史使命。在信息技術時代，尤其在“互聯網+”行動計劃逐步深入推進之后，現代教育技術與網絡信息技術深層次、全方位地影響到教育行業的現有格局和未來前景，從最初的計算機、多媒體等硬件和基礎設施的配備，到慕課、O2C網絡課程學習和遠程教育模式的建立，再到智能校園、智慧教育的日漸普及，呈幾何級速度發展的互聯網教育信息技術從最初單純的工具屬性，迭代上升到了對教育本質的服務和對人性的關懷，不僅最大限度地幫助學生在高等教育階段收獲巨大的精神財富和豐富的人生體驗，更為高專院校思政課最終目標的實現創造了無可比擬的現實可能和優越條件。

（二）共享資源，促進教育公平

教育公平問題不僅存在于一線和二線城市、東部發達地區和西部欠發達地區之間，也存在于同等教育階段的不同層次之間，如高等教育中的本科院校和專科院校等。就現代科技對教育公平的促進作用和推動力量，俞敏洪有過這樣的評價：“教育是一個需要科技提升的行業，科技促進教育公平已成事實，人工智能將為教育的無邊界性與互動性帶來無限可能。”隨著“互聯網+教育”、“教育+AI”等科技與教育的融合品逐漸成為高專院校未來發展的關注點與動力源，MOOC、MOOS、SPOCS、學堂在線等智能教育App平臺等新型互聯網教育模式和教育平臺的應用也成為高專院校思政課教學改革的著力點和切入口。即時泛在的學習途徑、超越時空的學習渠道、豐富浩瀚的優質資料、異地課堂的同步參與等“互聯網+思政教育”的新形式，為高專院校思政課在教學理念、教學水平、教學材料、教學模式等方面的短板和在教育公平方面存在的現實困境提供了可行又高效的解決方案。

（三）尊重差異，回歸教育主旨

尊重個體差異，針對有著不同心理特點、性格特質和能力特長的學生開展差異化的教育和有溫度的關愛，在道德底線和普世價值之上包容并鼓勵學生的多元化發展，在主流意識形態和社會主義核心價值觀允許之下幫助和提攜學生個性化成長，是思政課教育始終不變的初心和主旨。在“互聯網+教育”的理念浸潤、理論渲染和技術支持下，高專思政課能夠在教學理念上借鑒互聯網用戶思維等思想，將學生的思維習慣和學習體驗作為組織教學的重要依據;在學習方法上借助MOOC、MOOS等平臺，鼓勵和推行教師引導下的學生主動思考和自主學習;在教學手段上，引入C2C、O2O的遠程直播機制進行1對1個性化教學;在教學方法上，靈活變通地將教師講授等傳統教法和翻轉課堂等新興教法有機結合;在教學評價上，放棄標準化培養和單向維度考核的落后觀念和陳舊做法，基于大數據技術全程考核、精準測評。這樣尊重學生差異、倡導個性化教學的立體化教學模式，能夠幫助思政課改變一直被詬病的“到課率低”、“抬頭率低”的尷尬局面和刻板印象，更重要的，是開辟了一條讓思政課開展個性教學、回歸教育主旨的改革路徑，幫助思政課完成教學生態圈的系統性重塑。

四、“互聯網+”時代高專院校思政課信息化教學育人機制

（一）更新教學觀念

學習新的教育思想、更新教學觀念，是高專院校思政課信息化教學改革的首要工作。信息化時代，教育作為一個相對保守的傳統行業正在經歷一場偉大的變革，其組織結構到基本元素都發生了巨大變化。事實上，除了先進的教育技術、豐富的資源鏈接、強大的學習平臺和便捷的溝通渠道，互聯網不僅給教育界帶來了知識傳播方式、信息獲取方式和師生交流方式的變化，最根本的是帶來了教育思想的演化、教學思維的更迭、教學模式的更新、學習觀念的顛覆和師生地位的逆轉。得益于互聯網去中心化的特質，每一個網絡用戶都能夠展現自己、獲取資源，成為“世界”的中心。這讓學生也從心理定位或現實條件等各方面都有足夠的信心和能力成為學習的主人，讓教師能夠正視學生在學習中的自主地位和支配作用，不再以教師的權威俯視學生，成為學生的合作伙伴與他們共同參與學習。現代教學論正是基于這種學習中心理論，并結合信息技術資源、學生學習理論，重建以“學”為邏輯起點的現代教學論。因此，面對“互聯網+”的時代背景，高專院校思政課信息化教改工作的首要之舉，就是組織教師對現代教育思想、現代教育技術理論等基礎理論的演化更迭過程進行學習和培訓，只有理論本源和基礎研究得以適時澄清和及時更新，教師們才能從傳統的權威者和傳授者向學生學習的指導者和引導人轉變，思政課才能從以“教”為中心的傳統課堂向學生“學”為中心的新型課堂轉變，課程的形態也才能從“一言堂”、“滿堂灌”向“互動式教學”、“體驗式教學”轉換，只有這樣，思政課教育教學工作才能夠緊跟時代步伐，適應時代發展的需要。

（二）打造網絡平臺

思政課網站的建設、教學服務平臺的建設和其他優秀網絡教育資源的應用，是高專院校思政課信息化教學改革的主體工作。首先，構建本校思政課課程網站。思政教學團隊應當積極主動地運用現代信息技術，開發建設高質量的網絡課程，占領網絡陣地。囊括了資訊公告、課程介紹、教師團隊、學科前沿、教學論壇和教師博客等模塊的課程網站，資源豐富、功能齊全、使用便捷，集宣傳、教育、溝通等功能于一體，是教師與學生課下聯系、線上溝通的重要樞紐，能夠很大程度地擴大思政課的輻射范圍。其次，使用移動互聯網終端等網絡教學管理平臺。近幾年，隨著移動互聯網技術和智能手機的廣泛普及，“易班”等教學服務型的移動互聯網終端也逐漸走進思政教育的視野，在輔助教師完成日常考勤、作業布置等基礎性工作的同時，還能利用手機的便捷性為學生的碎片化時間的學習提供平臺和機會。學生只要在手機下載并安裝App，即可在手機平臺上注冊學習，隨時觀看教學視頻、瀏覽主頁或博客、學習課程材料、閱覽課外書籍、完成在線習題和期末測試，而學生所有的平臺行為都將被記錄并進行數據分析，增強思政教育的可控性和針對性。最后，利用互聯網優秀的教育網站和學習資源。引導學生學會通過慕課網、中國大學MOOC、天天象上等國內外優秀的慕課類網站和騰訊課堂、阿里云大學、百度學院等學習類網站攝取資源、拓寬視野，鼓勵學生接觸前沿的科研成果和學科觀點，養成探究式的思維模式和自助式的學習習慣，幫助學生更迅速、更全面地成長。

（三）整合教學內容

鑒于工具與內容的邏輯關系、教學內容對教學效果提升的重要性，捕捉高專學生需求點和興趣點，整合、升級思政課的教學內容，是高校院校思政課信息化教學改革的關鍵步驟。首先，開展專題式教學。在尊重教材邏輯框架、核心思想和理論精髓的前提下，針對高專學生學情、職業道德標準等特殊要求，遴選相關內容整合成為專題進行講授，提高教學內容的適用度和使用率。另外，要注意及時更新部門網站、微信公眾號或教師主頁的主題和內容，做到緊跟時代、視角獨特、貼近學生、直擊人心、引發共鳴、成功“圈粉”。其次，將內容呈現為多媒體課件、微課或“精彩一課”等信息化形式。思政教學團隊應當秉持先進的制作理念、運用豐富多樣的技術手段，制作界面精美、制作精良、操作便捷、交互性強的多媒體課件，同時，采用Camtasia Studio 8.0、繪聲繪影、Flash、cool edit pro2.0、格式工廠等軟件，制作出短小精悍、極具視覺沖擊力的微課或視頻，這些富有教育性、科學性、藝術性、技術性、輔助性教學素材投入教學使用后能極大地提高學生的學習興趣和課程吸引力。最后，建設思政教學內容資源庫。教學資源庫建設是思想政治理論課信息化建設的一個重要環節。思政教學團隊應根據統一設計、分類管理、知行合一、動態建設的原則，建立內容豐富、互動交流的共享式思政教育信息資源庫，配備如案例分析、測試題庫、影視資源、文本素材、實踐教學、微課視頻和其他資源在內的多類型信息供師生分享。

（四）迭代教學模式

厘清MOOC、MOOS、自媒體、校園App等多種新型互聯網教育元素的主要功能和使用方法，迭代思政課的教學模式，是高專院校思政課信息化教學改革的最終體現。實踐證明，以學生為主體、以用戶體驗為中心、基于MOOC、MOOS、C2C、O2O的網絡平臺、采用“翻轉課堂”的教學方法于一體的“課前慕課/學習平臺+課堂翻轉課堂/直播平臺+課后交流平臺+期末綜合評價”的混合教學模式，是一套較為靈活、高效、完整、易操作的思政課教學新模式。課前，教師可以指導學生在本校課程網站、資源庫、慕課網站等平臺進行課前預備學習;課上，一方面，采用翻轉課堂的形式，通過小組討論、頭腦風暴、沙盤演練、模擬訓練、行動導向等教法，將實體課堂升級成為師生自由討論、深度探究、相互協作的場所，另一方面，借助現代化的教學設備為學生提供集文字、聲音、圖像、視頻于一體的綜合感官體驗，通過網絡直播、遠程視頻、異地同步等方式為學生創造更好的學習機會和更多的提升可能，還能通過教學軟件完成課堂考勤、彈幕交流、提交作業等輔助工作，進行日常數據采集;課后，通過官方微博、微信訂閱號等學生喜聞樂見的形式推送能夠吸引大學生眼球又具有思想啟發性、價值引導性和個性塑造力的新聞或文章，同時，通過QQ、微信圈群等網絡溝通渠道開展師生個別輔導、雙向交流，潛移默化地開展思想教育、政治教育和情感教育，提升教師親和力、教學吸引力和課程感召力。期末課程結束時，摒棄單維考核的做法，采取多方來源與教師評價結合、課堂學習與課外實踐對接、日常操行與考試成績掛鉤的全程化、全面化、動態化的評價方式，形成更精準、更綜合的考評數據，以制定更富針對性和個性化的培養方案。

參考文獻：

[1]儲朝暉.“互聯網+教育”還是“教育+互聯網”？[N].光明日報.2016-04-19.

[2]俞敏洪.科技助推教育公平 互聯網共享好資源[Z].客戶管理網，2017-07-28.