微型學習為基礎的“互聯網+”教育模式

王英杰 王肖金鳴

摘要：隨著英語教學方法的不斷創新，基于網絡的英語教學模式的研究層出不窮。本文分析了微型學習的優勢，并將“互聯網+”模式下微型學習和教育結合起來，形成了以微型學習為基礎的“互聯網+”教育模式。本文從“互聯網+”教育出發研究英語口語學習，對深入研究基于互聯網的英語口語教學具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：微型學習;互聯網;教育;英語口語;教學策略

doi：10.16083/j.cnki.1671·1580.2019.10.001

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）10-0015-04

口語是英語學習中不可缺少的一部分，是英語綜合能力的體現。英語口語學習對一個人的口語能力有很大的影響，有利于養成良好的學習習慣。在“互聯網+”教育時代，大量的在線學習平臺和應用涌進人們的視野，移動設備和公共免費Wi-Fi使英語口語學習更加方便。隨著互聯網的普及和進步，“互聯網+”開始滲透到各行各業，教育也不例外。教育與互聯網的融合創造了大量的顯著成果，這給學習者提供了自主學習英語口語的機會，并為他們提供了好處。為了在求職、繼續教育、高薪、留學等方面獲得優勢，成千上萬的學習者渴望學習英語口語。而互聯網的普及使人們可以在不受時間和地點限制的情況下學習英語。

一、引言

在對外貿易蓬勃發展、跨國公司大量涌現、國際合作日益加強、國際關系日益密切的時代，綜合英語的一部分發揮著越來越重要的作用。然而，與聽、讀、寫相比，口語是一個薄弱環節。一方面，大多數學習者專注于考試或工作，而不是英語本身，他們過于重視詞匯和語法;另一方面，缺乏語言學習環境也導致了蹩腳的英語口語的出現。現行的人才選拔制度為學生提供了擅長答題、善于得高分的機會。由于教學資源分配不公平，大多數偏遠地區無法獲得合格的教師和先進的設備。對于那些在偏遠地區學習英語的人來說，口語是一個完全陌生的概念。在這種情況下，培訓學校如雨后春筍般涌現。在互聯網技術的支持下，世界各地的學習者可以接觸到國內外最偉大的思想家和專家。在傳統觀念的影響下，“填鴨式學習”仍然盛行，學習者與教師和教材的關系十分密切，這也就不足為奇了。他們習慣于死記硬背，這一點一直令人吃驚。事實上，真正的學習是自主的，也就是說，作為一個積極的參與者，學習者應該主動地、獨立地進行學習，調整和控制學習過程。隨著時間的推移，學習者逐漸意識到他們必須把口語放在首位。此外，他們不得不面對找工作的問題，在某些情況下也需要標準的英語口語。因此，學習者的自主學習能力和合作學習能力就顯得尤為突出。

學習策略在英語學習過程中起著非常重要的作用，它將直接影響自主學習的進度和效率。在“互聯網+”的教育背景下，新的教學模式開始出現，同時大量的在線學習材料和層出不窮的、便捷的學習方法應用于自主學習。此外，隨著互聯網技術的進步，越來越多的人有機會接觸在線課程。在線學習已經成為自主學習的一種趨勢。在這種情況下，如何抓住互聯網帶來的機遇，自主地學習英語口語，靈活運用多樣化的學習策略，激發學生的學習動機，促進高效的英語口語學習就顯得尤為重要。

二、“互聯網+”模式下微型學習的優勢

微型學習是屬于移動學習的一種新型的學習方式，其最大的特點是讓學習者在生活中可以隨時隨地地開展學習活動。微型學習是奧地利茵斯布魯克大學的馬丁·林德納于2004年首次提出的一種新的學習模式，微型學習使學習成為一種縮影。我們利用分散的時間，借助微媒體掌握一個知識點，通過不斷地學習和積累，獲得某一學科的知識。

本著“互聯網+”快速推廣的理念，倡導互聯網與各種傳統產業相結合。教育是一個民族的基礎，互聯網將使教育得到更好的發展和促進。互聯網與教育相結合，將使國家“終身教育”發展政策得到更好的實施。以微型學習為基礎的“互聯網+”模式，將充分利用互聯網模式下微型學習的核心優勢，這可能為教育的發展目標尋求更好的前景。

（一）微型學習的特點

微型學習是一種多維的學習形式，借助各種微觀資源來獲取知識，使知識點模塊化。我們可以利用微知識和微媒體進行短期的學習活動，學習者可以擺脫時間和空間的局限性。它有助于實現自主學習，甚至為學習者帶來新的學習體驗。雖然學習方式是碎片化的，但它不會失去知識結構的完整性。

（二）微型學習的組成部分

微型學習的主要組成部分有4個：微學習者、微內容、微媒體和微環境。

微學習者不再狹隘地代表傳統學校的學生，他們通常由多種角色組成。對于在校學生來說，微型學習可以幫助他們在參加活動時充分利用業余時間，在最大限度地提高學習效果的同時，最大限度地減少學習時間和精力。同時也可以豐富課余時間，從而使課余生活變得更加重要。對于進入社會的成員來說，微型學習能夠滿足他們個人學習的需要。

微內容是微型學習的對象，它不僅獲得了傳統的課堂教學，還包括了短視頻、短音頻，甚至是教學的重要畫面。

微媒體包括一些便攜式學習工具，如手機、平板電腦、電子書等。此外，它還包括短信、微信、微博等應用。

微環境可以幫助微學習者擺脫傳統學校課堂的束縛。學習者可以在家、公園、候車室和火車上學習，這給他們帶來了極大的便利。

三、“互聯網+”模式下實現教育的自主性

根據自己的時間，學習者決定選擇進行個性化自主學習。基于互聯網，教育的傳播更加便捷，使教育理念深入人心，達到終身學習的目的。

目前，教育模式仍停留在傳統的課堂上，存在著明顯的弊端。此外，作為移動互聯網技術主體的信息技術的發展，改變了人們的學習和生活方式，它的特點可以概括為“移動”和“方便”。“移動”的特點是學習者不再局限于一定的空間，“方便”的特點是使學習觸手可及。

如今，部分教育機構已經使用互聯網，將其內容加載到互聯網上，他們進行網絡教學或遠程教學。因此，借助計算機的學習者可以在家里接受教育，而不受空間的限制。

四、“互聯網+”模式下微型學習與教育的結合

隨著Web3.0時代的到來，云計算、移動技術、大數據等技術將有助于改善教育模式。云計算的出現為網絡教育的發展提供了一站式的技術服務，有助于教育資源的共享。

如今，智能手機、平板電腦等移動互聯網產品的迅速普及為互聯網學習提供了新的載體。智能手機是目前每個人必不可少的通訊工具，具有體積小、便攜性強、上網速度快等優點，它還可以滿足學生在任何時間、任何地點的學習需求，提高學習效率。

“互聯網+”模式下微型學習與教育相結合，可以充分發揮多方面的整體優勢，克服其劣勢，這為學習者提供了完全獨立的學習環境和時間，使用移動互聯網解決地理限制。同時，利用微型學習模式解決了時間散射和不確定性問題。這樣，學習者可以自主學習，根據自己的情況參加培訓課程，自主選擇合適的資源，獨立設計和規劃學習時間，減少外部環境對資源的無效負荷和效率。另外，通過對知識點的剖析，形成了有效避免長時間分析問題的微型學習形式，避免了學科不健全、源頭互動不暢的問題。

目前，不僅許多教育機構面臨著教師資源不足、基礎設施薄弱的問題，培訓項目類型還很少。他們的教育規模小，缺乏教學品牌，沒有競爭力，教學資源不足，整合還不夠，這些大大降低了教育的質量。新的發展趨勢是利用互聯網。首先，整合世界各地的教育資源;其次，將其與微型學習技術相結合;然后，把知識分成更小的、松散的學習單元;最后，將其數字化并應用到新興的移動互聯網中，實現優質資源共享的目的。

五、“互聯網+”模式下英語口語教學的有效策略

“互聯網+”時代的到來，促進教師們有效利用網絡和信息技術，不斷在自己的課堂中創新教學模式。教師在課堂中經常使用交互式一體機，教師不僅利用交互式一體機向學生示范了課文朗讀，還讓學生利用交互式一體機的交互功能進行了人機對話，對自己的發音進行糾正;教師在課外利用手機APP聊天軟件或者測評軟件，讓學生課后溝通交流及檢測學習情況，例如：APP軟件博客、QQ和微信;教師利用移動終端發布學習視頻，讓學生可以自主控制暫停、回放、慢放等功能，對于無法理解的知識點進行加強學習和反復練習，例如：移動終端UMU互動和MOOC。隨著技術的不斷發展與成熟，更多新穎的、基于網絡的教學模式逐漸展露，在此基礎上，本文提出了以下有效策略：

（一）轉變角色

互聯網的出現導致大量英語口語資源涌現，教師已經不再是教育資源的唯一占有者和提供者。在形形色色的網絡資源面前，心智尚未成熟的學生難免會無法選擇。至此要求教師由信息的占有者和提供者轉變成為學生利用好資源學習的引導者。教師根據學生的語言能力引導和幫助學生選擇，指導學生合理利用網絡所提供的一切資源，培養學生正確的學習態度和學習方法，便是教學的重中之重。在教學活動中，教師是活動的發起者、組織者、指導者，是學習的促進者，在“互聯網+”的教育背景下，教師需要適應角色的轉變，需要從傳統的教學方式中解脫出來，要能夠有效地利用微課的視聽資源提高學生的口語意識和技能。

（二）建立微型學習教學平臺

“伴讀”是大視野教育集團旗下北京東方匯通教育科技有限公司針對中小學K12教育推出的在線教育平臺，是一款終生免費使用的英語聽說跨平臺服務系統，也是目前國內最先應用多媒體互動技術教學的在線學習平臺之一。結合“伴讀”這一在線教育學習平臺，本文提出建立如下微型學習教學平臺：

1.資料板塊

好比“伴讀”平臺班級管理板塊的綁定教材欄目。教師可以根據班級學情選擇綁定所用教材，當該班布置作業時，默認顯示該教材的單元列表。

教師在教學平臺上為學生提供提高英語口語的材料合集，把英語口語練習中的各個場景以微課的形式呈現出來，以便學生可以及時、有效并高效地利用。例如：教學大綱，文本資源，音視頻資源，媒體課件，輔助材料連接等。

2.學習板塊

“伴讀”采用多終端云計算平臺，覆蓋全部移動終端設備，隨時隨地通過云計算糾正發音準確度。結合先進的云計算平臺、模式識別技術以及世界領先的語音識別技術，打造口語學習的新環境，幫助學生突破口語瓶頸。

（1）在模仿中正音

“伴讀”平臺應用語音測評技術通過角色朗讀和朗讀文本等模式為學生糾音、正音。

教師在教學平臺上傳教材文本錄音，讓學生聆聽標準的英文發音。如此一來，學生就能夠在模仿這些標準發音的過程中，逐漸變得字正腔圓。例如：BBC聽力資源，電子學習筆記，電子學習檔案袋等。

（2）在交流中運用

“伴讀”平臺應用語音測評技術通過情景問答和人機問答等模式為學生提升口語表達能力，讓學生敢于開口說英語，用英語對話交流。

教師巧妙地借助教學平臺為學生創設一個只能使用英語與人交流的環境。教師時不時地在教學平臺上拋出一些與文本內容相關的話題，要求學生只能使用英語圍繞話題展開交流與討論。學生借助平臺在使用英語不斷地與人交流的過程中，讓自己的口語表達能力不斷提升。例如：網上聊天，虛擬教室，學習小組，投票，資源共享等。

（3）在測評中提升

“伴讀”平臺應用語音測評技術通過選詞填空和選讀答案等模式檢測學生學習效果，了解學生學習情況。

教師在教學平臺開放口語測評端口，學生通過上傳自己的發音音頻得到的評分進行檢測，能夠及時發現并盡快糾正自己的發音錯誤。同時，教師也可以同步監測所有學生的情況，如果出現有些學生無法發現自己的發音錯誤進行改正的情況時，教師可以通過平臺及時發現并盡快糾正學生發音錯誤。例如：客觀題測驗，電腦隨機出題，自動評分等。

3.反饋評價板塊

“伴讀”平臺采用的寫評語板塊是教師對學生的反饋形式，教師可以在寫評語頁面進行批量或個性寫評語，及時掌握學生學習情況。與“伴讀”平臺不同，微型教學平臺使用學生對教師的反饋形式。

教師在教學平臺開設反饋與評價模塊，為學生提供一個可以大膽提出建議的平臺，有助于跟進學生學習情況及學習能力的養成，同時，有助于改善教學課堂和教師課程設計能力。例如：學生學習活動追蹤，課程意見反饋區等。

4.課外補充板塊

“伴讀”平臺是對同一水平整體學生如何高效學習而開發、普及的智能口語學習平臺。那么如果部分本身素質高的學生不滿足于現狀想要提升又當如何呢？

教師在教學平臺上建立課外補充提高練習資料合集，為學生提供互聯網上各種優秀的微課資料，以便供有能力和精力想要更進一步提升口語能力的學生有效利用。例如：名家外文演講，報告會音視頻文件等。

六、結語

“互聯網+”模式下的微型學習有其明顯的優勢，對于教育的發展來說，將其與微型學習相結合，可以起到相輔相成的作用，它能夠解決教育學習者的時間、空間和集中問題，充分利用分散的時間，配備移動互聯網，可以提高教育教學的質量和效率。

在“互聯網+”的教育時代，英語口語自主學習正在蓬勃發展，網絡技術的應用幫助語言學習者開始不受時間和地點的限制，自己練習口語，學習者可以利用互聯網自主學習來促進他們的英語口語。同時“互聯網+”時代的到來，促進教師們有效利用網絡和信息技術，不斷在自己的課堂中創新教學模式。本文提出的基于“互聯網+”模式下微型教學學習平臺對基于互聯網的英語口語教學具有一定的借鑒意義。