媒介融合下的播音與主持藝術專業的發展研究

劉佳

摘要：本文從界定媒介融合入手，探究了播音主持與主持藝術專業發展歷程：產生的溯源、基礎建設時期、基礎建設時期，及其基本特點。并以此為出發點，重點闡述媒體融合下播音與主持藝術專業的發展策略：以課程體系為依據，建立個性化培養新模式;媒介融合趨勢下，提升專業人才綜合素養;借助新媒體，打造播音主持專業教育新氛圍;加強師資建設，擴展學生培育路徑。以動態的角度，研究媒介融合下高校播音主持教育出現問題和解決對策，對于促進我國媒介融合下的播音主持發展，具有十分重要的現實意義。

關鍵詞：媒介融合;播音與主持藝術專業;人才培育

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.11.020

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）10-0106-04

網絡和數字媒體的產生與發展嚴重影響傳統媒體，并且打破了傳統媒體“一統天下”的局面。在此背景下媒介融合是媒體發展的新趨勢，其產生也為高校播音與主持藝術教學帶來挑戰，如何培育新型播音和主持人才，是當前高校急需解決的問題。

一、媒介融合界定

融合一詞用于信息傳播和通信領域，最早出現在二十世紀七十年代。在新聞學專業中，根據信息傳播語境，往往有四種含義，即媒體科技、戰術性、所有權和組織結構性融合。媒介一詞來自于拉丁語，最早是中心、核心的意思，代表事物之間的溝通橋梁。最早將“媒介”和“融合”結合的是美國麻省理工學院媒體實驗室的尼洛龐帝，在下面圖形中以陰影交叉領域形式所呈現的，也是創新性最強的領域（見圖1）。利用計算機技術，獲取網絡中的信息，從不同終端傳輸信息，具有很強的交換性。

我國學者對媒介融合，從多個的角度有不同的理解，如技術融合、文化融合和新聞采編融合等，幾乎覆蓋了整個媒介各個有關方面，但是還沒有形成準確的定義。外國學者指出：以往多個媒體提供的服務，現在可以由一種媒體提供;以往單一媒體提供的服務，現階段也可通過不同媒體呈現出來。該定義在數字化產業融合視域下，將多種媒介以一體化形態呈現，如電視、報刊等傳統媒介的融合。從媒介經營角度分析，美國新聞學者媒介研究中心將音頻、印刷品和視頻等以互動性數字的形式呈現，建立可操作的、戰略性的媒介融合，強調多種媒介的聯盟，這也是當今時代最主要的媒介合作模式。不同角度下媒介融合定義的界定，是對一個連續統一過程的融合，如技術、產品、經營等手段，最終集成化一個多媒數字平臺。所以，從傳統的新聞技術，發展到后期以計算機可讀的數字化形式建立涵蓋以文字、視頻和音頻等形式，集多種信息融合為一體的傳播手段。隨著信息時代的發展，媒介融合逐漸進入人們的視線，媒體形態發生變化，從之前分離的狀態逐漸走向融合和互動。大數據發展形式下，利用媒介融合可解決媒體信息多元化發展的問題，最終目的是令受眾以最簡單的形式吸收更多多元化信息內容。信息技術條件下，拓展新聞發布渠道，如電子報紙、電子雜志和網絡電視等，這是融合媒介的最終成果。對于媒介融合的宏觀界定，是所有媒介和要素的接觸式交融，主要表現在形態、功能、手段、所有權和組織結構等方面。對于媒介融合的微觀界定，更傾向于多種媒體之間產生的反應，兩種或者兩種以上媒介元素內部發生變化，最終產生新的媒介平臺，如電子雜志、微博等，以多種傳播媒介傳遞到受眾手中。

媒介融合的內涵是媒介傳播技術，數字和網絡技術的融合。傳媒平臺的融合，以技術為主，共享相同技術環境和語言;媒介產品的融合，即將多種媒介形式結合，從不同的形式和角度，進行多種媒體的交互。

美國學者將媒介融合分為五種：所有權融合，將統一區域中的報紙、電視臺、廣播電臺和網站等媒介融合;策略性融合，即多種媒介平臺之間共享信息;結構性融合，即媒介融合環境下，內部組織結構產生變化，如報刊編輯還可作為主持人或者播音主持，從內容的傳播上，開展深入報道;信息采集融合，即新聞工作者在報道新聞時，可以從多方面開展事件的分析，并由多人建立跨媒體“超級團隊”，將更多新聞融合;新聞表達融合，即新聞記者通過多種媒介，完成對新聞事實的表達。

二、播音主持與主持藝術專業發展歷程

（一）產生的溯源

播音教育最早出現于20世紀20年代，是印刷術產生后傳播知識信息的重要變革。我國于1936年創設播音教育，并建立了播音教育委員會，逐漸在全國范圍內展開，如江蘇省教育學院和蘇州國立社會教育學院等多所學校，開設播音人才培育專業。重點培養學生單獨播音和研究的能力，這在民國時期，為抗戰宣傳提供了更多的服務。

（二）基礎建設時期

1.初創期

該階段為1957年-1973年，社會不斷進步下，廣播電視行業快速發展，在人們生活中扮演重要角色。1957年北京廣播學院開始了第一期播音員訓練班的招生，次年建設了第一座電視臺，沈力老師從中央廣播電臺轉至電視臺，擔任主持主播工作。1963年北京廣播學院開設了中文播音行業，面向全國招生。但是隨著文化大革命的開始，廣播電視教育遭到破壞，中國唯一的播音專業就此停辦。

2.生存期

該階段為1974年-1981年，1974年播音專業重新招生，前幾期還招收工農兵學員，其中有很多現已經成為電視臺播音業務骨干。1977年正式成立播音系，從之前專科轉變為本科，自此播音教育快速發展，在師資隊伍建設擴展下，播音專業教學水平大大提升。

3.成長期

該階段為1983年-2000年，1983年國家廣播電影電視局在太原建立華北廣播電視學校，成為我國廣電總局干部培訓基地。1990年設置廣播影視類成人高等院校，建立國家最早的廣播影視類職業學校。1986年建立浙江廣播電視高等專科學校，截止到20世紀80年代，我國僅有這三所院校開設播音與主持藝術專業。最早創設過程很艱苦，需要新建該專業理論體系，不斷實踐、反復修改，在此過程中，對職業的重視程度也在發生變化口]。因為主持人的產生，很多人開始排斥播音員，針對此種情況，張頌教授呼吁“播音與主持結合開展專業教育”。《中國播音學》產生，標志播音與主持藝術專業發展到新的階段。接下來1993年-1995年我國大批高校開設播音與主持藝術專業，在經濟發展影響下，教育方式內容也發生變化。

（三）飛速發展時期

該階段是從2001年至今，2000年之前我國設立播音與主持藝術專業的高校數量還很少，僅僅有幾所。2000年以后數量大幅度上升，2001年播音主持藝術學科開始招收博士研究生。截止到2006年《中國廣播電視年鑒》統計數據顯示，開設該專業高校已達58所，意味著從2001年到2009年，增加了101所高校開設了播音與主持藝術專業。

和以往高校專業學科相比，播音與主持藝術是新興行業，隨著電視廣播行業的發展和進步，在短短50年間，該專業經歷了從無到有的過程。可喜的是我國廣播電視行業對于該方面人才培養的工作有卓越的成效。各大院校在探究中積累了很多寶貴經驗，建立了一套可行的教學形式。現階段媒介融合背景下，對主持人和播音演員提出了更高的要求，面對新形勢和新變化，教育本質不變基礎上，教學策略和手段發生了較大的變化。同時也對我國現階段播音主持人才培養中的思維局限、教學方式單一和競爭激烈等問題，給予高度重視。

三、媒介融合下的播音與主持藝術專業的發展策略

（一）以課程體系為依據，建立個性化培養新模式

媒體融合時代下對高校播音與主持專業的學生業務能力和文化修養有更高的要求，這也是在對新興人才的要求下更高的教育目標。在有限的時間中，讓學生接受更多更新的知識，就要針對市場和專業的發展改革課程內容。對于媒介融合下的播音與主持藝術專業的發展，需要先從課程體系構建為主，可以借鑒中國傳媒大學的教學形式，大一開設《普通話語音》和《播音發聲學》等基礎理論課程;大二開設《即興口語表達》、《節目主持藝術》等語言類課程;大三開設《電視播音與主持》、《廣播播音與主持》等實踐前的知識課程;大四為具體實踐學習，是前三年理論學習的延伸。

對于課程結構的創新，本人有下面幾點提議：

第一，學校應分析播音與主持藝術專業和媒介融合特點，有計劃地增加教學內容。可添加多種選修課，如《網絡新聞采編》、《播音主持禮儀》等課程。大學本科一共有8學期，真正教學為前六學期，但是很多學生在大三階段就開始了實習實踐，實踐時間與課堂學習時間沖突，一些公共課與選修課還好，但是大三開設的專業課不能不上，學生不知如何是好。基于此，作者建議將專業課盡量安排到前五個學期，緊湊學習課程，這不但可以解決學生實習的問題，另外，剛步人大學校門的學生，具有積極學習的勁頭，因此需向他們提供更多學習內容。

第二，大學播音與主持藝術專業教學中，內容也要隨著時代的變化而變化。網絡技術發展下，媒介融合是必然發展趨勢，但是當前教學中使用的教材還是多年以前出版的，每一年的更新也只是內容的稍加變動，不能滿足現在媒介時代下對人才培育要求。如《節目主持藝術》科目中，涉及很多傳統媒體的主持技巧，面對現在網絡媒介、新媒體和自媒體相交互的內容，缺少理論指導。基于此，教材研發者以豐富的理論和實踐知識，更新教材教案，鼓勵教師團隊重新編創教材。例如中國傳媒大學出版社出版的專著《主持人思維訓練教程》，依據翁茹老師多年教學經驗和思維變化所著，是主持藝術教學的一大創新。

（二）媒介融合趨勢下，提升專業人才綜合素養

隨著我國多種媒介融合，媒體傳播方式也從之前單一廣播電視，變為現在網絡、自媒體，更加豐富。在此基礎上，播音與主持藝術專業應加強對學生各方面能力的培養，使其不但有較高的專業知識，還要具備一定的職業道德與素養。傳統媒體工作環境、主持技巧等教學策略也被多種媒體信息傳輸所打破，媒介融合趨勢下，要求學生有跨媒體新聞業務理念和操作能力。例如，現階段媒體環境中要求播音主持人具有職業技能、新聞判別能力等。其中對新聞判別能力直接影響新聞傳播效果和社會影響力。所以要求該專業學生具有較高的職業和綜合素養，成長為播音主持行業的人才。

“新聞電視廣播是播音主持人員從事的行業，具有肩負祖國先進文化與精神、維護國家利益、促進社會進步的責任”，所以該專業人才要忠于黨，以黨的發展為中心，具有敏銳的政治洞察力，并快速精準地分析國家重大事件。另外還要提升該專業主持人道德修養，堅守誠實、協作、公正、守法、敬業等理念，盡職盡責，樹立為人民服務的意識，全身全心為受眾服務，從大學學習階段就樹立高尚職業道德。

在以往很長一段時間，播音與主持藝術專業對學生的綜合素養和道德要求不夠高，但隨著網絡的普及，大數據爆發，各方面信息良莠不齊，不良信息產生負面影響，阻礙學生健康發展，特別是媒介融合時代的到來，信息甄別更具難度，所以需要高校重視對專業人才的培養，在大一階段就添加針對學生的針對專業的綜合素養教育，全面提升學生的能力。首先，以職業素養為基準，不同科目區別運用教學內容與模式，建立專業化的職業素養。現階段對于學生的專業教育，主要是提升其就業能力，重點放在職業素養培育上，加強職業能力，令學生在復雜的市場環境和媒介融合時代下生存。其次，重視學生文化素養的培養，這一點對學生也是最基礎的，是衡量學生是否成長為優秀人才的重要指標。雖然在很多院校中都提倡文化素養的培育，但是實際落實到位的卻很少。需改善這一狀況。最后，要想在媒介融合下將學生培養為有用的人才，學校要在培養學生的同時，開展人格素養方面教育。“將美的形貌與德行融合，真正發揮美的光輝”，播音主持行業因其公眾化，可以將從業者的缺點和優點無限放大，都容易對其職業生涯產生影響，只有高尚的人格魅力才能保持從業的持久。以播音主持人“真我”，體現出獨特的人格素養。從最原始的專業準入素養人手，多種素養共同培育，形成統一的教育系統。

（三）借助新媒體，打造播音主持專業教育新氛圍

國外的新聞專業教育中強調，該專業培育的是記者，具有寫新聞的能力，同時也培養該專業學生新聞職業精神和業務能力。我國在此方面和國外大同小異，以理論知識為基礎，將本科及以上的教育稱作專業教育，學生在升人大學以前的教育屬于通識教育，在此階段學生獲取知識有很大差異性，影響后期的專業教育。高校培育播音與主持藝術專業人才的目標為：可單獨在電視臺或者廣播電臺中進行播音主持。待教育目標明確以后，對學生培育目標也要隨電視廣播發展，不斷變化。必須意識到隨著教育背景的變化，媒介融合也出現了新變化。媒介種類的增多，讓多數教師也意識到閉門造車是不行的，需不斷更新教學目標，要求學生掌握多種播音主持技能，建立融媒體下播音工作新理念，融匯貫通，提升實踐操作能力。從宏觀角度掌握媒介環境，結合學校實際情況，精細化對人才培養的各個步驟，并延伸到每一個細節。另外，結合學校自身的優勢，將播音主持藝術專業教學效果提升到最優，這不但是學校專業優勢的凸顯，還是擇優育才的依據，為高考學生選擇適合的學校指明方向。

對于此，我們應該借鑒浙江傳媒學院與成都理工大學的經驗。浙江傳媒大學將播音主持分為三種，即配音、禮儀文化和雙語播音，培養目標也發生變化;成都理工大學中的播音支持專業也在融合媒介下，開展了“全能新聞人才”的培育，為其他高校教育提供借鑒。

（四）加強師資建設，擴展學生培育路徑

隨著現階段對播音主持專業人才學歷要求的提升，其教師的學歷還停留在碩士或者本科學歷，并且面對媒介融合時代，老舊的教學方法與形式顯然已經不能符合現代教學要求，加上教學資源匱乏，教師培育機制不健全，播音與主持藝術教學理念和形式落后。作為實踐性強的專業，學校要重點培養學生的播音主持能力，但是忽視了對學生理論知識的教研與傳授，這樣即使每年有大量播音主持專業碩士乃至博士生入學，但還存在專業不對口的情況。對于高能力、高學歷的學生來說，教學質量高的導師更是鳳毛麟角，因而即使學生獲得更高的學歷，實質學習到的知識還是與之不成正比的。因此要加強專業教師隊伍建設，提升教學質量從源頭抓起。

提高教師專業素養需要從下面幾點做持久戰準備：第一，聘請經驗豐富的專家對教師進行培訓，內容包括現階段電視廣播發展前沿、課題研究方法、新時期各種媒介發展趨勢與衍生新節目等，執行評價與考核機制，讓教師更從容面對媒介融合。第二，針對播音主持教師數量少的情況，可以考慮從其他專業轉入，并做好篩查與考核工作，考核合格的教師無需馬上投入工作，可以進行一學期或者一年的跟班學習，并進入電視臺或者電臺實踐，形成扎實的理論和實踐基礎，這對于教學工作十分有利。第三，派遣教師到國內外著名院校進修，緊跟媒介時代發展，提高自身綜合素養。第四，高校與媒體合作，讓教師可以參與到實際節目制作和播出環節中，為教師提供實踐經歷，防止出現紙上談兵的情況。

綜上所述，媒介融合正無形地改變人們的思維和生活方式，同時也對傳媒產生巨大影響，播音與主持藝術專業教學也具有多變性。以動態的角度，研究媒介融合下高校播音主持教育出現問題和解決對策，進而促進我國媒介融合下的播音主持發展，具有十分重要的現實意義。